浅谈角色游戏中对幼儿社会性的促进与发展
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“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。角色游戏是一种以扮演角色、使用玩具去创造性地反映现实生活的游戏活动。角色游戏的特点是幼儿的“创造性”以及游戏内容反映社会生活的“社会性”。幼儿在角色游戏活动中，其模仿社会生活的欲望得到了最大限度的满足。通过角色游戏活动有利于让幼儿养成健全人格，学会同伴合作。 因此，教师应该重视角色游戏在儿童社会化中的教育功能，有意识地为儿童创设角色游戏情境，提供相应的材料，通过角色游戏，更好地促进幼儿社会性的发展。
一、角色游戏对促进幼儿社会性发展的重要表现
心理学家帕顿曾研究发现，幼儿进行合作游戏，是社会性水平发展较高的标志。幼儿喜欢的角色游戏的两个基本表现：一是角色游戏是幼儿独立自主的活动;二是游戏中幼儿可以充分开展想象。幼儿可以自主选择、设定游戏的主题、情节以及使用的玩具等。游戏中既具有真实性也有虚构性。整个角色游戏中幼儿都是在与同伴的合作交往中进行的，这就决定了角色游戏对幼儿社会性发展的重要意义。角色游戏中幼儿与同伴的交往程度直接反映了幼儿社会性水平的高低。也就是说幼儿的角色游戏开展得越好就表明幼儿的社会性水平越高，愈能促进幼儿社会性的发展。
第一，角色游戏有利于培养幼儿积极的社会行为，促进其社交技能与方法的提升。
角色游戏中，幼儿与同伴间会形成有良好的互动。幼儿一面不断巩固练习自己已有的社交经验，另一面不断学习积累新的交往方式。如一个卖面点的幼儿，开始时只埋头做小笼包，结果几乎无人问津。这时教师以顾客身份参与游戏，问他：“你在做小笼包么？”我可以吃吃看么？老师试着尝了一口说：“哇很好吃。做做宣传一定有更多的人来买哦。”这个幼儿就试着跟叫卖，不一会儿就吸引了许多幼儿来买。幼儿社交技能的增长是一个循序渐进的过程，幼儿通过观察、模仿、学习并逐步运用掌握，对于别人的请求等也能做出积极的反应，形成积极的社会行为。
第二，角色游戏有利于幼儿认识水平的提高，促进其社会性的发展。
“天下没有一样的孩子，每个孩子都是唯一的”，由于每个幼儿都有各自不同的特点，他们固有的知识经验、操作能力也不同，因此在社会交往中所做出的表现也存在差异。当幼儿进行角色游戏时，同伴间相互学习、模仿，扩充了自己原有的知识，认识水平也相应提高了。如几名幼儿的父母分别从事警察、医生、教师等不同行业，他们不同的生活经验、家庭背景、社交环境使其认识也各不相同。当他们在一起游戏、交往时，就相互学习借鉴，交流经验，提高认知水平。开展角色游戏成了提高幼儿认知水平的重要途径之一。当幼儿认知水平达到一定程度时，就学会了对事物作客观评价，而不是以自我为中心来看待事物。正确的认知水平评价有利于幼儿形成积极的社会行为，促进幼儿社会性的发展。
二、幼儿园在实际运用中如何创设角色游戏情境，促进幼儿社会性的发展
第一，依据幼儿年龄特点，创设良好的角色游戏情境。
首先，帮助幼儿丰富日常生活经验，了解不同角色的职业特点，以便在角色游戏中能灵活运用。其次教师要选择符合幼儿的年龄特点和发展水平的游戏材料进行投放。丰富角色游戏的材料是游戏的必要条件，能增加游戏情节，丰富游戏内容。材料的投放不一定要非常形象，有时简单的材料，可以充分发挥幼儿的想象力，达到一物多玩的效果。假如给幼儿全部提供现成的材料，幼儿没有了协商讨论与想象、创造的过程，很可能时间一长幼儿便失去了兴趣。在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法。如在“超市”放上红色价签，会提示顾客是优惠打折产品。
第二，教师的观察及适时的指导，促进幼儿游戏情节的开展。
在角色游戏的过程中，幼儿会经常出现这样或那样的问题与矛盾，这时作为教师就要通过观察做出判断和反应。例如在一次游戏中，超市里的售货员都呆呆地站着，几乎没有顾客去买东西，教师看见了，扮演顾客并问：“你们超市今天有什么特价商品吗？”随后几名幼儿就讨论了起来，过了一会儿告诉我水果特价，并开始主推他们的特价水果给我。其他幼儿看见了，觉得新奇，陆陆续续来买水果，售货员卖得特别开心。幼儿在角色游戏中的分工不同但又相互协调配合，教师要通过鼓励引导增加幼儿间的互动。在幼儿玩得意犹未尽的时候，抓住契机，使幼儿愉快地结束游戏，同时提示幼儿收拾整理材料。这样有序、有目标的结束活动，可以培养幼儿珍惜玩具以及做事情的完整性。游戏结束后教师与幼儿共同小结，将有利于促进下次游戏更好地开展。
总之，在角色游戏中对于幼儿社会性的促进与发展有着很重要的作用，角色游戏中强化幼儿社会交往意识和社会角色规范。角色游戏有助于克服幼儿“自我中心化”学会理解他人，不断地学习正确处理与他人、同伴的关系，因此教师更好地组织与开展幼儿角色游戏，能更好地促进幼儿社会性的发展。