“诗情画意”教语文

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语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的人生观和积极向上的人生态度。然而，纵观一些初中语文课堂，琳琅满目的阅读技巧将文本割裂得支离破碎，种类繁多的测试形式令学生应接不暇，压力让语文教学失去了应有的色彩。为此，当前初中语文教学，更注重生命力的呼唤和情感性的引导，找回语文课堂曾经被抛弃的灵魂，让学生行走在诗情画意中，受到美的感染和熏陶。

一、创设情境，营造美的氛围

语言是文学所特有的艺术。然而，长期以来，在机械化的训练模式下，文学语言被压抑得毫无生机，文章的气脉、作者的情思在字、词、句一系列冷漠的分析下遁隐。因此，“诗情画意”教语文呼唤语言之美，教师采用多种方法创设情境，营造美的课堂氛围，给学生如沐春风般的感受。例如：苏教版七年级上册朱自清先生的《春》是一篇极好的文章，教师在教学中从美的氛围入手。首先，以闲适的音乐引导朗读，让学生伴随着春之声一同走进优美的文字朗读，“一切都像刚睡醒的样子”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“成群的蜜蜂嗡嗡地闹着”在反复的配乐朗读下，学生眼前仿佛出现了万物复苏，春花烂漫的美丽景象；其次，以唯美的画面感染情绪，教师从网上搜集了春草、春花、春风、春雨等图片，随着多媒体屏幕缓缓播放，草之翠绿，花之绚烂，风之柔和，雨之滋润，点点滴滴浸润着学生的心田，流淌出一支动听的春之歌……在强烈的感官刺激之下，学生对春天的感受更加深刻。朱光潜先生说：“以我观物，物皆着我之色彩。”如案例所示，营造美的氛围，让学生带着一颗陶醉的心去解读文本，自然收获的是春花满园。

二、挖掘内涵，树立美的榜样

每一篇文学作品都是作者真情的流露，每一篇课文都承载着作者及编者的良苦用心，立足文本认真体会，才能理解文质兼美的内涵。然而，当前语文课堂教学中，常常停留在浅层次字词的理解中，不能站在时代的洪流中与作者对话。因此，“诗情画意”教语文呼唤内涵之美，教师应该帮助学生探索文本深处震撼心灵的力量。例如：苏教版八年级下册《紫藤萝瀑布》一文教学，在赏析文章的过程中教师指出：“从紫藤萝的盛开中你感受到了怎样的力量？”生1：从“只见一片辉煌的淡紫色”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”这些句子中，我感受到的是一种向上的力量，虽然这种力量是自然界赋予植物的本能，但依然会震撼我们的心灵。生2：透过“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”能让人感受到一股不被磨难压倒的、顽强的力量，这篇文章不仅要体现赏花之情，惜花之感，更为了突出思花之悟。师：“同学们的理解很深刻，结合作者写作背景，当面对不幸的境遇时，我们要像紫藤萝一样，不被厄运压倒，要振奋精神，重拾新的生活……”这样的教学才是心灵与心灵的对话，给学生以美的享受、情的熏陶和理的启迪。

三、综合艺术，培养美的情趣

初中语文教学不仅仅是单纯的知识传授，更应当是文化修养、审美情趣等多种情感体验的给予。犹如一件艺术品，人们关注它的价值的同时，更关注的是带给人的某种艺术享受。因此，“诗情画意”教语文呼唤艺术之美，要将文本的鉴赏与艺术融合到一起，从而唤起读者与作者内心的共鸣。例如：苏教版八年级下册《海燕》一课教学，教师选取《命运交响曲》为背景音乐，学生在慷慨激昂的音乐中感受海燕的力量，通过反复朗读，在学生的头脑中已经具备初步印象；接下来教师让学生拿出纸和笔，结合朗读中的感受，发挥想象自主创作一幅诗意画卷；然后请同学以图画为凭借，同学间展示对文本的解读；最后教师以一段具有冲击力的“海燕搏击风浪”的视频收束全文。这是一次文学与艺术结合的语文课堂，音乐、美术、影视多种艺术元素与文本的完美结合，培养学生良好的审美情趣。很多学生在课后感慨：“命运交响曲给人的震撼太强烈了！”“在画画的过程中，我感觉自己成为了那只海燕，在搏击与翱翔中与命运抗争，对世界宣战！”这就是语文的魅力，而这种魅力的挖掘需要教师结合教学实际，既立足于文本，又能拓展延伸。

四、增强互动，激发美的情感

新课程改革促进了课堂的发展，现代教育提倡师生、生生互动，主张加强课堂交流，从而增强学生的个性体验，去掉学生思想的枷锁和形式的束缚。因此，“诗情画意”教语文应当多给予学生自由的空间，让学生在情感互动中促进思维的成长。例如：苏教版九年级下册《桃花源记》的教学，教师采用小组合作形式开展教学，师：“桃花源是陶渊明在那个时代的理想，而今天同学们心中的桃花源是怎样的？”这样的开放性题目极易引起学生的兴趣，在热烈的讨论后，有小组认为：“我心目中的桃花源没有雾霾和沙尘暴，是一片山明水秀佳境。”而有的小组进行了补充：“我们心中的桃花源环境必须怡人，但是我们更期盼生活在这片乐土上的人们拥有强烈的幸福感。”学生答案五花八门，但是在合作与交流中，学生逐渐树立了正确的人生观和价值观，激发了美的情感，促进了美的追求。

总之，情达则理通，只有产生愉悦的情绪才能促进思维的全面发展。初中语文教学中，切不可忽视“情”的渗透，教师只有创新多种方法，用一篇篇文质兼美的佳作构筑学生的心理世界，以一幅幅诗情画意名篇陶冶学生的情操，才能让学生在潜移默化中打开心门，感受人文精神巨大魅力。

（作者单位：江苏省海安县曲塘镇双楼初中）