活用小技巧 快乐英语课
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摘 要：在这节课中，占多少比例的学生在什么样的精神状态下取得多少收获。所以，教师应该更多地提升自我教学水平，更新教学理念，加强对教材的钻研，从而提高自己对英语课堂的教学设计和掌控能力……
关键词：英语；课堂教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-212-02
我县地处四川盆地向云贵高原的挺起地带，位于大山深处，是国家级贫困县，因此受经济等多方面的因素影响，部分学校的办学条件还比较差，例如：不通网络，没有多媒体教室，缺少教学挂图，缺少录音机，缺少教、学具，缺少……因此，不少教师认为要在这样的条件下上好英语课困难太大。
一、怎样才能上好一节英语课
一节课的成败有诸多制约因素，例如：对教材的解读和整合运用，对学生学习能力以及知识储备的了解，教学具的合理运用，教师的专业素养等，但归根结底，一节英语课的成败与否还是应从学生那里找答案，那就是：在这节课中，占多少比例的学生在什么样的精神状态下取得多少收获。所以，教师在不能改变教学现有条件的情况下，应该更多地提升自我教学水平，更新教学理念，加强对教材的钻研，从而提高自己对英语课堂的教学设计和掌控能力，发展自身教学技能水平，减少用媒体和教具辅助教学的依赖，减少对教学条件的埋怨，降低对学生学习理解力和自觉性的过高期求，通过自己对教学环节的科学设计，尽量让课堂生动有趣起来。
二、教学小技巧
英语课中，语言的机械操练和巩固环节很重要，同时它们也是容易使教学陷入枯燥、单调、效果低下的环节。但是许多英语教师却能巧妙地利用声音大小、语调升降、节奏快慢等的变化，来引起和控制学生对教学内容的注意，再辅以竞赛刺激，使枯燥的操练变得有趣。以下是一些有关这一环节的零教具教学小技巧，它们不需要教学具的辅助就能实施，简单，易学，易操作，有效果，可以让英语课变得更直观、更有趣。
1、分组竞赛法。在学生学习疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些教学竞赛活动，如小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。
2、声音大小法。当教师教读单词时，教师读单词的声音大，孩子们跟读的声音就小，教师教读的声音小，孩子们跟读的声音就大。当然，也可以是教师读单词的声音大，孩子们跟读的声音就大，教师教读的声音小，孩子们跟读的声音就小。这样可以引起学生注意，也能增加练读单词的趣味性。例如，教师在教big/small和tall/short这两对反义词的时候可以这样进行： big， big， big （声音越来越高，用手演示越来越大），small， small， small （声音越来越低， 用手演示越来越小）； tall， tall， tall （声音越来越高，用手演示越来越高）， short， short， short （声音越来越低，用手演示越来越矮）。教师把意思相反的两对形容词放在一起操练，声音高低变化，再加上诠释含义的肢体动作，学生又说又动，各个感官都在参与，乐在其中，单词的含义也记得牢，记得准。
3、升降调朗读法。有的教师在教学生读单词时，常常只读降调，而后却要求学生死记硬背单词的重读应该在哪个音节上。其实，学生只要能准确读出单词的升降调，他就能找到单词重读所在的音节。所以，教师在帮助学生操练单词时，可以灵活使用升降调读法，例如，教师读升调，却让学生读降调；分组训练时，教师可以用手势指挥，教师手呈弧线向上挥动时，A小组读升调，教师手呈弧线向下挥动时，B小组读降调。教师可以连续做升调或者降调的手势，如果哪个组有学生读错音调，则判输。
4、大声吆喝法。学生齐读单词时，第一、二遍按正常速度干脆利落地读，但第三遍则可以放大声音吆喝似地读。这种读法的特点是趣味性强，能促使学生集中注意，更能通过速度和音量的突然改变，刺激感官，加强记忆。
5、回音壁法。重复操练时，老师可以要求学生模仿回音壁传音的原理将一个单词或句子重复多遍，如“where did you go？～ ～ ～ where did you go？～ ～ where did you go？～” 声音一遍比一遍小，效果颇佳。回音壁游戏可以在全班，或者在小组内，或者在小组间进行。
6、单词接龙法。一个单元结束时，教师可以组织学生进行单词接龙游戏，教师拍掌，控制节奏，逐渐加快学生说单词的速度，快到一定程度时，出错者出局，坚持到最后者为优胜。
7、拍手加速法。巩固记忆句子时，教师可以边说，边有节奏地拍手，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这个方法也可以用于练习单词。
8、声音提示游戏。例如，在教学单词“book”的时候，可以把一本书先放在某个同学的抽屉中，让另外一个不知情的学生来找，其他同学可以齐声朗读“book” 帮助提示，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。
9、肢体动作提示法。教师在教学新单词或者短语时，常常设计一个可以解释这个单词或短语的动作，让学生边读边做动作，这种教学方式也叫TPR教学方法，它的特点是尽量全方位调动学生各个器官，理解、记忆单词。这个方法尤其适合好动、直观理解力较强的年龄较小的孩子。
10、起立抢答法。在进行单词练习时，教师说英语或者汉语，知道对应汉语或英语的学生就马上起立，大声说出答案。通过这个练习活动，教师可以及时获得学生对（下转第213页）