大文化背景下的高考历史复习路径思考
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摘 要：高考历史复习的路径和方法并非局于限某种单一形式，根据学生的知识结构和学科背景，可以采取包括横向、纵向、交叉等多种方式，以历史学科为主线，将政治、地理、语文等不同学科的知识内容融合到一起，进行多元动态的知识复习，改变以往单一僵化复习模式，培养学生逐步形成独立思考的习惯，提高系统分析和解决问题的能力。
关键词：大文化背景；历史课堂；复习路径
针对高考历史复习而言，所谓“大文化背景”是指高中各学科之间形成的纵向与横向知识网络。从某种角度分析，多学科形成的网络知识结构，成为历史课堂复习的基础和背景。在历史课堂的复习过程中，教师可以引导学生，依托已经获得的知识结构，从多维角度进行分析和思考，结合史料形成一种宏观的历史认知和判断，将政治、地理、生物等学科的知识内容有机融合到一起，最终形成独立思考和学习的能力。大文化背景从另一个角度分析，也可以看作学生综合素养的体现，一方面，大文化背景是历史课堂学习的基础和前提，另一方面，历史课堂又推动了文化素养的提升。教师可以充分利用历史学科的纵向轨迹特征进行线性复习，提升学习效率，改善学习效果。具体来讲，可以从以下几方面进行尝试和探索。
一、纵向主线法
历史学科本身就是一种纵向特征非常明显的知识体系，因此，进行课程复习的时候，可以采取类似“学科发展史”的方式来进行。这里所讲的“学科发展史”，可以包括诸如“文学史”“科技史”“政治史”等等。具体而言，以文学、科技等学科为主线，从纵向的轨迹进行专题复习或讲授，突出和强化基础主干知识，理解和掌握最能反映历史发展根本趋势和本质特征的基本线索，掌握最能反映学科门类演进基本进程和主要成果的重点内容，并且要求学生自己动手构建知识网络，比如中国古代科技史中四大发明以时间顺序重组，西方近代科技成果的纵向表格设计等。高三学生通过自己对基础知识进行难度不大的自我复习，可以查缺补漏，找出自身掌握不足的地方，对其进行强化学习。这样定格在某一专门知识范畴内，学生的复习思路会非常清晰而顺畅，可以减少丢分点，避免前后顺序混淆、人物事件“张冠李戴”的错误。
二、横向水平法
高考历史复习过程中，采取横向水平法时应当以学生为主体，开展学习活动。所谓横向水平法，概括起来讲，则是与纵向主线法相对应的一种复习方法或策略。这种方法以空间为主线，横向梳理总结某一时间点内世界范围内所发生的历史事件。这种方法的优点在于帮助学生逐步形成广阔的历史视角，复习的内容或者知识体系不会过于狭隘或者封闭。制作“带状”知识结构图不失为一种有效的方法。比如，教师以每50年为一个单位，将古代世界历史划分为若干个阶段，以20年为一个单位，将近代世界历史划分为若干个阶段，由此制成包括多个模块的“知识带”，带领学生逐个阶段填充每个模块的知识内容，最终形成清晰系统的横向知识内容。
三、网格交叉法
网格交叉法概括起来讲，就是以政治、地理、历史、经济等学科知识为线索，针对某些特定时间段内世界范围或者某些区域内所发生的重要事件进行分析和总结。这种方法的优点是可以帮助学生获得“立体化”知识体系，引导学生从系统的角度分析影响历史事件发生的主要因素，逐步培养学生初步的分析思考能力，能够从宏观背景下探究历史事件发生的背后原因和历史规律。
在讲述世界史的冷战和两级格局的形成事件时，教师则可以将问题抛给学生，引导学生以小组为单位，探讨该事件发生的原因和对世界发展的影响，以及对于今天的启示等内容。教师可以从“冷战的原因、雅尔塔体系的形成、杜鲁门主义、马歇尔计划、华沙条约、社会主义力量的强大、德国分裂、古巴导弹危机”等多个角度引导学生。教师可以鼓励学生从多个角度进行分析和思考，提出自己的见解和主张，并且要有准确的材料作为支撑，也可以制作一张地图，从地理位置上对美国苏联的支持者进行一个大致划分，看一下两级格局是如何一步步形成的。很明显，冷战这一课时与政治、地理紧密相连，美苏两国在冷战时期的表现都是政治政策的外化表现。通过类似的引导和训练，可以逐步培养并提升学生综合思考与分析的能力，提升复习效率。任何知识点都不是单独存在的，任何学科的知识也不是独立的，各种学科知识都存在着一定程度的交叉、重复、联系。在历史教学中，可以将历史与地理、历史与政治、历史与生物等学科联系起来。通过类似的引导和训练，可以逐步培养并提升学生综合思考与分析的能力，进而提升复习效率。
高考历史的复习不仅需要帮助学生掌握必要的历史知识内容，还应当培养学生的宏观历史分析解读能力，从大背景下进行总结、分析和判断，形成独立的学习能力和初步的探究能力。这些需要相关教育工作者继续进行深入的思考和探究。
参考文献：
王俊昌.新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J].历史教学，2006（06）.