让写作之路花香四溢

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摘 要：《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，本文利用语文学习资源，拓展语文综合学习空间。

关键词：资源；语文综合性学习；学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-222-01

针对学生作文难的问题，我校与北京师范大学“作文三步法”课题组合作，参加课题成果的推广工作。几年来，在专家的引领下，我校全体语文教师认真学习理论，扎扎实实进行实践，取得了一些经验，现作以总结以期更进一步。

一、基本做法

我们紧扣作文三步法教学原理，结合小学生年龄特点和接受能力采取“小坡度、分层次”的方式，划分各年级作文三步法学习内容。见下表：

教学中我们关注了两点：第一，把三步法的教学内容和课本中的作文整合。比如四年级下册《校园一角》与爱自然原情感训练整合，五年级上册《熟悉的一个人》与分想训练整合等。第二，三步法的理论训练对于小学生而言（尤其是低中年级学生）比较深奥，所以在把握内涵和规律的基础上淡化概念。采取“先讲后总结”的方法进行理论训练，即先让学生讲述，教师根据学生讲述的内容总结出方法。比如在“分想”的理论训练时，可以这样处理的：

出示《家有儿女》全家福，提问：你喜欢谁？他有什么特点？他做的哪些事能体现这个特点？

学生讲述以后，教师结合实例进行总结：从他所做的事情中找到一个共同特征“调皮”，这就是概括。再根据这个共同特征筛选出有用的信息，就是分想。

这样，用学生能听得懂的语言去交流，不脱离学生实际。

二、激发兴趣――作文是为自己服务的

在“作文三步法给你印象最深刻的是什么”问卷调查中，有的学生这样写道：“采用这种方法，就是让我真实的记下自己的所见、所闻，把我内心真实的感受表达出来。”因为作文课不再是干巴巴的讲解，而是成了静下心感受的时刻：倾听一支铅笔的细微声息，抚摸一片树叶感觉它的与众不同，剥开橘子在橘香四溢中品尝它的味道……作文课一下子生动活泼起来：老师们把盆花摆上讲台，同学们调动各种感官谈自己的感觉；吹气球、掰手腕的小游戏也被搬上讲台……在真切从容地感知了身边的事物后，“写”就成了学生的内在冲动，成了一种表达自我的内在需要，真实的文字倾泻而出，学生不再惧怕写作文。从三言两语到成段成篇，学生在写作中获得成功与快乐，习作兴趣大大增强。

三、积累素材――让学生走进生活

我校的校园文化生活十分丰富：种植园里留下孩子们劳作的身影，双手沾满泥巴的那份真实是课堂上无法获得的；“剪纸”校本课程的课堂上有孩子们一刀一刀耐心雕刻的专注；体育品牌“跳花绳”的整齐划一、花样翻新是孩子们日积月累的功夫；风筝比赛上的那一份洒脱与豪迈成为童年最难忘的一刻；升旗仪式上的那份庄严、激昂是任何时候都不可取代的……丰富的活动在极大的冲击着孩子们的感官，每次活动都会有所侧重的去观察，记录下来。

此外，在记录的过程中要逐渐提高要求。在感知训练阶段，我们发现学生有生搬硬套理论的现象。比如一部分学生误以为感知物必须要按着“看、听、闻、触”的顺序来写；还有一些学生的作文中出现了“我看到”“我听到”“我闻到”等短语，虽然写出了自己的感受，但文章显得生硬、缺乏流畅感。我们则通过例文对比、病文讲评引导学生按着自己的感觉特点把感受写下来，免去那些多余的过渡短语。

四、以展代评――激发写作内驱力

我们开展了形式多样的系列写作实践活动，比如教师系列、家人系列、同学系列等等。每个系列可以选取不同的角度和体裁进行习作练习。课堂上，我们大多采取口头作文的形式，将说完之后直接评议，短时间内可以进行大量练习，节约了时间。书面作文则以日记、片段练写、课文续写等小作文为主，大作文不宜太频繁，一般每两周一次。

我们采取以展代评的方式激发学生写作的积极性。比如组建文学社，在校刊《晨曦》上刊登学生优秀作文，分发到各班传阅。同时学校、各个班级也把不同专题的作文编辑成册，进行展览。学生看到自己写的作文变成铅字编成了“书”，很有成就感，写作的动力得到进一步加强。

其实，孩子们的写作之路是一条伴着歌声与幸福的成长之路，愿我们这些为师者能小心翼翼的保护好孩子们的好奇心、珍惜他们真情实感，让写作之路花香四溢！