职校学困生的成因与对策
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摘 要: 文章从职校学困生有增无减严重影响了我国中职教育培养目标的实际出发,详细分析了职校学困生形成的种种主客观原因,并对此提出了相应对策,重要强调了强校教师应该肩负起的社会重任。
每所学校的老师都希望自己的学生个个品学兼优,但事实上这是不可能的。作为职校教师,我们不能回避这样一个事实,就是每年都有大批学习有困难、行为有缺陷的学生,因无法进入普通高中继续学习,而进入职校。而且这类学生在职校学生中所占比例越来越大,问题越来越严重。同行们都有一个共同的困惑:我们的学生一代不如一代。
职校学困生有增无减,其成因有多种。有智力程度方面的素质因素;有兴趣、动机、习惯等人格因素;有家庭、学校、社会的环境因素;还有视力、听力、疾病方面的身体因素。这些因素并不是弧立存在的,而是彼此交织在一起,共同构成导致学生学习困难的总体因素。
一
根据多年的职教工作经验,我认为家庭、学校、社会等环境因素是职校学困生形成的最主要原因,其次是学生自身的人格因素,而智力因素、身体因素的影响微乎其微。
(一)家庭因素的影响。父母是子女的第一任老师,家庭是人生的第一课堂。有的家长对学生过分溺爱、有求必应,使学生优越感膨胀而不思进取;有的家长对学生不抱希望而撒手不管,使学生破罐子破摔,而厌弃学习,以致他们的学习成绩每况愈下,而沦为学困生。有的家长不重视孩子的长远教育,过早地为孩子考虑就业“后路”,使学生失去学习的目标、动力,而成为学困生;有的家庭父母不和,家庭纠纷常常影响孩子,使其得不到家庭的温暖,性格和行为等方面对家庭产生强烈对抗,而把不学习作为报复家长的手段,成为学困生;有的家长只顾自己的工作和享受,对孩子的教育方法简单粗暴,以打代教等,都有可能使孩子失去学习动力和奋斗目标,逐渐成为学困生。
(二)学校和教师因素的影响。学校办学思想出现了偏差,初中阶段片面追求升学率,忽视素质教育,教学方法呆板,教学手段简单,大搞题海战术,使学生感到学习枯燥无味,而失去学习的兴趣和动力。进入职校的学生大多数是初中阶段学习和中考中的失败者,有的甚至在初中学校就是被放弃教育的对象,他们的身心受到过伤害。而他们在进入职校以后,又没有能得到及时的心理调适,学校管理不到位,加上大量的问题学生聚集到一起,相互影响,导致了职业学校校风不良,社会声誉不高。因而在部分教师心目中形成了一种学生素质太差,无法教育的假象。有的教师失去了教学的信心,教育教学方法不当,又致使学生产生逆反心理,在学习和生活上与老师对着干。
久而久之便出现了老师无心教,学生不求学的恶性循环的局面,使职校的学困生越来越多。
(三)社会因素的影响。由于社会大环境的影响,社会上一些不良观念及现象不断侵袭着我们的校园,影响到学生。再加上学生年龄小,辨别能力差,诸如金钱崇拜、追求享乐,以及男女之情等极容易使学生的心灵受到浸染。于是那些抵抗能力差的学生,便失去了对学业的追求精神,沉溺于网吧,迷恋网络游戏、黄色网站。另外,一些学生受读书无用论的影响,以为学到知识也没用处,进而产生厌学情绪。
(四)学生自身因素的作用。如前所述职校学生大多数经历了初中学习和中考的挫折。而青少年正处于心理发育关键时期,特别是当今的独生子女,因自幼倍受宠爱,他们的心理更为脆弱,更任性,抵抗挫折的能力较为低下,无法承受打击,又不能自我调节,于是破罐子破摔,以致学习态度不端正。有的学生认为我来职校上学就是为了逃避学习文化知识,错误地认为学专业不要捧书本;有的得过且过,只想混张文凭;有的认为现在所学课程以后没用,缺乏学习动力;有的意志薄弱,怕苦畏难,认为自己天生不是学习的料;有的努力一阵子,不见效果,便灰心丧气,不少学生缺乏学习兴趣,没有明确的学习目标,错误地认为自己是为父母学习,为老师学习,还有些学生没有正确的学习方法,由于基础差,习惯于机械记忆,习惯于依赖老师,他们不会也不愿阅读教科书,没有预习、复习、单元小结的习惯,导致了学习困难。
二
如何有效地解决学困生越来越多、越来越严重的问题,经过多年的实践、研究,我认为,应从以下几个方面入手。
(一)知情并重,引导发展。职校教师要想方设法培养学生对学习的兴趣,建立良好的师生感情,注意和他们的情感交流。教师对学生应该有一定的期望和积极的态度,要调动他们学习的积极性,避免不恰当的批评,客观公正地评价每一个学生。当他们在学习上取得成绩时,要及时给予鼓励,并为他们多创造成功的机会,同时对学生中有碍学习的不良思潮要及时发现,及时纠正和处理。
(二)按照“引导发展”的原则,对学困生应因人而异,因内容而异引导。事实上,许多学习有困难,学习成绩不良的学生还是有潜力的。对学困生,教育的成败很大程度上取决于教育者,当他们的意识选择存在着动机斗争,外部的不良诱因把他们引入歧途只是一种可能,因而需要教育引导。只有当他们动机斗争激烈时,教育才是最强有力的。因此,我们要依照学生的情绪脉络,选择恰当的批评教育时机,在最佳的心理承受范围里,力求取得最佳的教育效果。在教育方法上,我们要根据不同学生、不同情况,采用当面交谈、书面交流和旁敲侧击相结合的方式进行教育引导。从实际情况来看,抓住最佳时机进行教育,实质是教师对学生的理解和体谅,因为真诚的关怀和亲切的教悔最容易触动学生的心灵,这样的教育才是最有效的。在平时的教学活动中,老师要加强对学生的辅导,要根据学困生实际情况和分层次的教学要求,分步达到教学目标,使学生学习有盼头。班主任要尽力营造好的班风,使全班学生都来关心帮助学困生,使他们感受到集体的温暖。学校、班级要开展丰富多彩的课外活动,为学生创造一个宽松愉快的学习环境。
(三)重视专业教学,激发学生学习兴趣,实现学生的自主学习。职业教育的根本是专业教育。学生经历了初中文化课学习的挫折,普遍地对文化课的学习存在畏惧心理,而对未来的专业学习充满了憧憬,因此我们有必要在新生进校后不久就对其进行适当的专业引领,对所学专业的前景作必要的宣传,激发学生的学习兴趣。采取理论与实际相结合的教学方法,给学生创造一个宽松自由的学习环境,让学生在专业学习中感受到学习的快乐,获得一定的成就感,树立学习专业的信心,增强学习动力。教师要用认真严谨的教学态度,一丝不苟的工作作风,高超的教学水平,引导学生好好学习,使所教的内容深入浅出,用简单、生动的语言讲述较深的专业思想和方法,而不是大谈特谈专业多么精深,把学生带入云里雾里。
(四)勇挑重担,争得社会的关注、支持,努力提升家长的教育能力。要解决学困生越来越多的问题还需要进行“综合治理”。因为学困生的形成原因有社会、学校、家庭和学生个人等因素。学校是教育的主体,要责无旁贷地担负起减少学困生的主要工作,要端正办学思想,落实措施;要协调好家庭、社会和学校的关系,形成社会团体,宣传媒介共同呼吁,发挥社会、家庭、学校的“合力”作用;要经常组织一些社会实践活动,用有益身心的活动,排除不良因素对学生的侵蚀。通过开家长会举办家长学校等方式,对家长进行好的教学方法引导;要督促教师做好学困生的家访和电话联系工作,教师要多向学生家长宣传学校的要求,共同教育好学生。
参考文献:
[1]杨新,王桃枝.中等职业学校学业不良群体归因探讨.职教通讯(江苏技术师范学院学报),2006.8.
[2]胡凡中,刘效莉.中学生学业不良问题调查.中国教育报,2006.10.12.