浅谈如何在小学数学教学中运用成功教育
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论文摘要：在小学数学教学中进行成功教育，能让学生不断地体验成功的喜悦，能使学生产生浓厚的学习兴趣和极大的学习动力，从而学好数学，提高数学能力。因此，在数学教学中把握好成功教育的因素和原则融成功于教，让学生都获得成功的体验，都成为学习上的成功者，值得探讨与研究。
关键词 ：成功教育 因素 原则
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到实践中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”其实新的课程改革提出教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。数学教学要从传统的数学知识技能传为中心转向培养学生自主学习、发展独立思考能力为主要目标的数学教学；注重不同年龄段学生数学知识、技能、数学兴趣以及数学价值观的培养，把握好学生的主观能动性、个体差异原则。因此，“成功数学教学”是教师在课堂中组织、启发、引导、让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性；教学过程中学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全参与学习过程，真正成为课堂得主角，在体验和创造中学会数学。从而做到对每一个学生负责，积极创造条件，让每一个学生都获得成功的体验，都成为学习上的成功者。那么，如何在数学的教学过程中实施成功呢？值得我们共同来探讨与研究。
一、教师要充分认识成功教育的在数学教学中重要性。
苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因此，在数学课堂教学中提倡尊重学生。让不同的学生都能获得一种持续成功的体验，不但能够使数学的课堂教学充满快乐的情感体验，而且有利于培养每一个学生学习数学的兴趣。那么，成功教育就是指运用各种教育训练，使学生有成功的快乐体验。成功教育作为一种教育思想、教育方法，已经在教育实践中产生了深远的影响。成功教育是一种很合理、很有益的教育探讨，因为教育、教学过程的本质就是要帮助学生成功。每个人都可以成功，都应该争取成功，教育的责任就是要培养学生自身的成功能力，给学生已成功的信心和希望，给学生创造成功的机会，帮助学生从自己的实际出发去获得各自的成功。作为教育对象，每一个人本质都是积极向上、力求发挥作用和追求成功的，每一个人都有自我发展、自我完善的内在需要，都有无限发展的可能性。因而，我们的教育就应该树立以学生发展为本的观点，尽量最大可能唤醒学生的主体意识，提高学生的主体活动能力。成功教育正是在这样的思想指导下，从学生的实际出发，选择合适学生的教育方法，通过让学生不断产生成功的情感体验，使其形成积极的自我概念，主动开发内在潜能，取得发展的成功，形成自主性的内部动力机制和成功心理，从而为学生的终身发展奠定成功的基础。
二、教师要科学有效地在数学教学中利用成功教育的因素。
学生的成功行为有赖于宽松、自由、民主、和谐的外部学习环境。要做到融成功教育于数学教学，教师的首要任务就是要牢牢把握影响学生成功行为的三大要素，即期望、机会和评价，积极创造有利于学生不断尝试和探索成功的外部环境。
1、教师对学生的期望值不容过高。作为一种影响学生成长、学习和发展的重要变量，教师的期望主要是通过影响学生的自我评价，促进学生的自验效应（self-fulfilling prophecy）而产生独特的作用的。因学生的性别、外貌、家庭背景、智力、气质等多种因素的知觉差异，会使教师对学生寄予不同取向的期望，但在传统教学实践中，多数教师主要是基于对学生的智力和学习成绩的认知而决定对学生期望的水平。对智力程度较高、学习成绩居上的学生，教师通常会对其寄予较高的水平的期望；而对智力水平和学业成绩平常乃至低常的学生，多数教师更有可能会降低对他们的期望，或者寄予消极的预期，并在教学过程中自觉或不自觉地产生对这些学生发展不利的行为方式。因此，在实施成功教育的过程中，教师应采取多方面的措施，确保对所有学生寄予公正而适宜的期望：第一，从长远上，教师要坚信每一个学生都有成功的愿望和潜能，最终都能获得成功。第二，在具体的教育教学过程中，教师应从学生的知识基础和实际能力出发，对学生寄予的期望，对学生提出的问题和考核内容应该是极有意义，而且使学生经过思考、操作努力后能够达到目标和要求。如果教师对学生的期望太高，提供的学习和考核材料太难，学生会因为达不到要求而产生愧疚，学习自信心受到挑战，久而久之，还会滋生厌学情绪。如在教一年级第一册“十以内的加减法”时，老师只列出一道道算式给学生练习试图让学生通过大量的练习机械的记住答案，这是不符合小学一年级学生的年龄特点，对整体学生来说这样做是对学生期望值过高了，老师应该先以图文结合加减法或结合生活中的事物进行教学，让学生直观地感受到图文里的数量增加或减少来理解算式的意义，然后慢慢过渡到脱离图形纯数字的练习，这样学生才会真正成功掌握知识。第三，从微观上，教师理当减少对学业不良学生的偏见以及不公正的区别对待教学行为。美国心理学家古德在分析有关研究后，发现教师对待优秀生和差生的态度和教学行为大有区别。因此，在教学过程中，响亮喊出了“善待每一位学业不良学生”的口号，要求教师对每一位学业不良学生寄予适当的期望，并在日常教学中，通过与优等生的同等对待行为以及必要的激励言行，将教师的适当期待传递给每一位学业不良学生。
2、教师给每位学生提供平等的机会。在实施成功教育的过程中教师可通过多种途径为学生创造成功的机会。在教学“长方体表面积的计算”课上，老师先拿出自己带来的长方体盒子，然后让学生仔细观察，动手算一算，你是怎样求出长方体的表面积的？学生1：只要把长方体剪开并展开，算出每个面的面积后再加起来，就是它的表面积。学生2补充说：不用那么麻烦，只要先算出其中的三个面的面积就可以了，因为长方体的相对的面的面积是相等的。这时老师肯定地说：这两位同学的算法不错，还有其它的方法吗？生3犹豫了一下才站起来回答：其实我还有一种方法比他们的更简单，我能上讲台演示吗？只要把长方体纸盒压扁，变成两个面，算出其中的“一面”的面积就可以了，当这个学生演示完后，全班响起热烈的掌声，老师也满意地说：你真聪明。看来，给学生一个自由、自主、平等的学习活动和创新空间，使学生有机会发展个性同时获得成功感，主体意识、创新意识和实践能力也得到充分培养。
3、教师要利用积极、鼓励的评价手段。成功教育提倡教师对学生实施鼓励性评价，即多肯定，多表扬，少否定，少批评，零打击，零贬低。教师要细心发现学生微小的进步，及时给以热情诚恳的赞许。尽量不使用批评性评价，即使学生失败了，也要在肯定成绩的基础上指出其不足。即使在指出其不足的时候，也要让学生感受到他们并不是一无是处。在对学生的表现采用“移情同理、委婉建言、巧妙暗示”等保护性鼓励性评价。在评价时应“一重态度、二重过程、三重结果”。 在教学长方形的周长时，当学生理解了什么是周长后，怎样计算长方形的周长，即使是最“笨”的方法，作为老师都要给予肯定。有：长+长+宽+宽，长×2+宽×2，（长+宽）×2。又例如，在教学“三角形面积的计算”时，通过数方格的方法和凑拼图形的方法实验成功得出：“三角形的面积=底×高÷2。”一个学生站起来兴高采烈地说：“老师，三角形的面积=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”教师先是一愣，继而眼睛一亮，在表扬了这位同学肯动脑筋后，同时让全班学生按照刚才推导出来的公式和这位同学提出来的两个公式计算书中的例题，看得数是否一样。经过同学们的计算，利用这三个公式算出来的三角形面积一样，这时，老师说：“得数一样，还说明不了这个同学提出的两个公式正确，起初的异常兴奋一下子变成了些许的失落，这时教师也应及时引导和激励：“奇妙吧？请同学们做实验，证明这两个公式是否成立，看谁的实验证明理由充足，讲给大家听听。”这样，教室成了实验研究室，学生带着先前成功的喜悦，激起无休止的追求意念和力量。
三、教师要善于把握成功教育在数学教学中实施原则。
在数学教学活动中，教师和学生建立起良好的人际关系，使学生能够成功的非常重要的基础，只要有了良好的师生关系，学生的积极性就能够调动起来，反之，就要受到压抑、限制。学生如果将教师看作是成功、成才的可以依赖的保证和依靠，使自己最尊敬的师长、兄弟和朋友，他的学习积极性就会高，因此课堂是成功教育的主战场。教师要从上好每一届可做起，怎样让学生愿意听你的课，教研就应该从这开始。学生愿意听你的课，把这节的知识掌握了，学会了，那你的教学就成功了。
（一）积极调动感观让学生在心理上准备成功。教师要创设情景巧妙导学。“好的开头是成功的一半”一堂课如何开头，也没有固定的方法和模式。由于教育对象不同，教学内容不同。即使同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方法来引导学生学习，牢牢地吸引学生的注意力，为学生后面学习成功而积蓄热情。如：针对学生求知欲强，好奇心强等心理特点在新课引入时，可以依据教学内容创设悬念，来诱发学生想揭密的问题意识，激发学生急于得知问题结果的心理状态。在教学二年级第一册最后一个内容“数学广角——可能性”，老师设计了以故事表演的方式引入新课，首先，教师首先让三位学生分别扮演故事里的狮子、兔子、狐狸，狮子是森林的国王，兔子和狐狸都是他的臣子，狐狸一直嫉妒兔子比自己聪明，一天兔子犯错要受到处罚，国王让上天来决定兔子的生死，要兔子当众抽“生”“死”卡，抽到生卡就活下来，抽到死卡就处死，狐狸趁机偷偷换了“生”卡，也就是放在兔子面前的两张都是“死”卡，怎样抽也是死。聪明的兔子知道狐狸的阴谋，想了一个办法，故事演这老师停住问：“聪明的孩子你们猜兔子想到什么办法？”顿时学生都陷入了沉思，一会儿学生说出了各种各样的答案，突然一个学生说：“随便抽一张撕毁……”话还没说完，其他学生恍然大悟，争着举手，接着那个学生继续说：“翻开剩下的那张卡，如果是生卡，那么刚才撕的就是死卡，就把兔子处死，如果剩下的是死卡，那么撕的就是生卡，兔子就应该获救。”听完学生不约而同的点头，掌声四起，这是我在学生的眼里看到成功的喜悦，说：“刚才你们想出来的办法所用的原理就是我们今天要学的‘可能性’。”学生带着刚才成功的经验轻松掌握当节课的知识。教师巧妙创设情景让学生不知不觉中进入学习，教师还可以把学习内容与学生的生活实际紧密相连，学生熟悉，学习起来就会觉得好学易懂，为此，创设生活情景，学生学习的积极性就会大增。这样，帮助学生为后面学习成功在心理上作好准备。
（二） 集中注意力让学生在自主学习中体验成功。心理学认为：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步成功的努力。”在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，增强学生集中注意力上课的信心。例如：在学生高度集中注意力听课后，设计一些趣味性大的、学生可以跳一跳，就能摘到果子的练习题，并运用评价的激励作用，让学生体验到这是他自己集中注意力上课的结果。对于那些有进步的学生的作业或单元测验卷，老师可以加上激励性的语言。并且每月以上课的表现和作业得红花的朵数，开展“认真上课星”“进步星”的评比活动，让学生通过自评，他评中看到自己的进步，增强集中注意力上课的信心。在课堂上，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。
（三）发挥集体力量在互助中享受成功。大教育家孔子的名言“三人行，必有我师。”、早已道出了“能者为师”、“人人为师”。一个班几十个人，通过自学，各有所获，大多都能做老师，你教我，我教你，可想而知，人多力量大，原来老师就一个，这样学生互为老师，就有几十个了。可见力量会有多大，效率会有高。例如在教学《圆锥的体积》时，教师先让学生猜想：圆锥的体积会和我们学过的什么图行的体积有关？当学生说出圆锥的体积和圆柱的体积有关时，再让学生猜想它们的体积间会有怎样关系？猜想后分组实验来探究圆锥体积与圆柱体积关系，老师提供各组圆柱圆锥（等底不等高、等高不等到底、不等底不等高、等底等高）让学生用圆锥装满水倒入圆柱中，几次可以装满，各组做实验，把每次实验的现象和结果记录下来。学生分组实验，教师参与与其中一组。集体交流实验现象及结果。在教学中让学生动手操作的活动，同时发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。如果学生长期接受这样的训练，让学生用自己喜欢的方式去思考问题、解决问题，学生的创新能力必将得到很好的培养，在这一过程中会有一种自豪感，感觉自己成功了，那种愉悦会发自内心深处的，那以后学生们就会在这方面获得更多的成功。
总之，成功数学对教育的成功有着深远的意义。因此，我们应用发展的眼光看待孩子，“立足过程，促进发展”，让每个孩子都在知识的海洋里快乐成长。“成功数学”脱胎于“成功教育”，我相信只要我们认识到成功教育的重要性，真心真意的按成功教育理念办事，把好教好，让学生成功，达到教师成功，让祖国未来的“花朵”就会竞相开放！
参考文献
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