关于多媒体辅助语文教学的点滴思考

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多媒体作为教学手段，其功能远远大于印刷品、粉笔、黑板等传统手段，它介入课堂，给语文教学带来崭新的发展方向，能充分展示语文教学的创造魅力。就拿语文教学中比较难教的诗歌来说吧，诗歌是文学的重要体裁之一，它或寄情于花草，或抒发个人的壮志未酬。诗歌所特有的含蓄和意境，给学生带来了无穷的审美享受，同时也给教学带来一定的难度：讲得太多，诗歌的味太淡；讲得太少，学生体会不透。只靠常规的讲解，想让学生去体会诗歌的意境，是有一定难度的。要想在教学中达到较好的效果，多媒体无疑能助一臂之力。

首先，利用图片，再现形象，用心描绘意境。“一切景语皆情语”，了解诗歌“景语”中所蕴涵的“情语”，将有助于对诗歌的理解。如果调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物，借助学生的联想，将比较容易体会诗歌的感情、意境。譬如，《秋天》《金色花》等，画面的展示，就能促进学生更好地理解诗人的感受。

其次，利用音乐，配乐朗诵，用心感受诗歌。诗歌是需要多读的，但并不是所有的教师都能富有感情地朗读，这便使多媒体有了用武之地。艺术化的朗读，不仅能省去教师由于无法尽情表达而产生的教学困难，而且能深深地感染学生。譬如，教学《祖国啊，我亲爱的祖国》这课时，从网上找到一段很好的录音，于是决定利用一节课的时间，让学生反复去读，去体会，去模仿。下课后，很多学生都感叹，“这节课怎么这么快？”这是学生完全融入诗歌的意境所至。

如此看来，多媒体对优化教学作用不小。也正因为此，多媒体在语文教学中的作用越来越受到语文教师的重视，运用得也越来越普遍。一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。但是，如不顾实际，任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。如何恰到好处地运用多媒体手段来辅助语文教学，努力达到最佳的教学效果，是应该引起重视的问题。

一、不能“为用而用”，而要讲究适用的原则

传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。而且，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费“的结果。因此，传统教学方法是陈旧的，效率是低下的。现在，多媒体的使用，从很大程度上解决了这个问题。多媒体手段的最大特质，是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真。可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻的印象，增强教学效果。例如，讲授的诗词《沁园春・雪》，为了理解同志的伟襟和豪情，可以列举古诗文中同是描写“雪景”的语句，再配上音乐和画面，与课文内容进行比较，引导学生思考，从而感受作者的情感。

也许正是因为这样，有些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾教学的实际需要。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

二、不是“越多越好”，要讲究适量的原则

多媒体教学手段虽然能带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，也不能抛弃传统教学法中合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位，是多媒体所无法取代的。

但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了。教师成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对面的教学相长的热烈、融洽的交流气氛大大削减了。这种不协调的师生关系，实际上阻碍了教学的顺利进行。