小学综合实践活动分层作业的探索、实践与思考

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摘 要：《综合实践活动课程指导纲要》提到：综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。分层作业所展示出来的实践性、多样性，不仅张扬学生个性，而且在一定程度上促进不同层次学生的发展。从理论支撑，彰显“分层作业”必要性；案例呈现，凸显“分层作业”独特性；多元评价，助推“分层作业”实效性；减负提质，突显“分层作业”先进性等四方面阐述了对小学综合实践活动分层作业的探索、实践与思考。

关键词：综合实践活动；分层作业；减负提质

“分层作业”是指教师设计、安排实践活动时，根据学生身心发展和课程的特点，设计出不同的、适合不同兴趣爱好与特长的学生的活动，从而帮助他们有效地开展活动，通过适合自己的实践活动收到良好的学习效果。

一、理论支撑，彰显“分层作业”必要性

1.顺应学生个性差异，提出“分层作业”策略

学习差异是一种普遍存在的现象，活动设计“一刀切”，缺少层次性，不利于不同类型的学生的发展。实施“分层作业”则有利于学生在完成适合自己的实践活动中获得成功，得到快乐、满足的心理体验，有利于学生思维品质的发展。

2.落实课程指导纲要，揭示“分层作业”意义

《综合实践活动课程指导纲要》实施建议中指出：“正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。教师既不能‘教’综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。”学生是实践活动的主体，但他们又是不同的个体，存在个体差异，对事物的体验、兴趣各不相同。因此，有必要在综合实践活动实施过程中，设计“分层作业”，留给学生自主选择的空间，激发学生主动参与的兴趣，让不同爱好与特长的学生都有热情，都能有所进步，获得成功。

二、案例呈现，凸显“分层作业”独特性

1.“大润发”零售式作业，给孩子自由天空

所谓“大润发”零售式作业，是指如超市购物一般，让学生在自选型作业中选择一样或几样可以胜任或擅长的，旨在让此类作业成为增强学生自信、发挥学生特长、弥补自身不足的平台。例如，在四年级《感恩师长》活动后续拓展作业中，“货架”上可供学生选择的作业有：（1）访问调查周围同学对老师是否心怀感恩，经过统计和分析并得出结论。（2）观察记录某一位老师一天中的工作和生活情况，想象他们辛勤劳动为何。（3）采访周围同学，倾听他们与老师之间的故事，收集古今中外尊师重教的故事。（4）搜集赞美老师的诗词及歌颂老师的歌曲。

2.“麦当劳”套餐式作业，让孩子吃得开心

教师根据作业目标，并针对学生差异性设计作业，增加作业的可选择性。笔者把作业设计成“麦当劳”套餐式，让学生根据自身需要去选择。如，a套餐多为保证活动顺利开展的基础性作业；b套餐为有利于活动更好实施的发展性作业；c套餐为激发学生深入研究的创造性作业。这样的作业设置能满足不同类型学生的需要。如，以《我骄傲，我是北仑小导游》为例，笔者设计了下图中的套餐：

3.“好利来”DIY式作业，让学生尽展风采

根据不同实践活动的目标，教师指导学生寻找研究切入点，让学生自编活动内容，注重激发DIY式作业中的创造性，让DIY作业能够成为展示学生特长、张扬学生个性的乐园。如，在五年级《走进“NBCT”――北仑港》活动准备阶段，学生观看完介绍北仑港的视频资料后，根据探究兴趣，自由分组，小组合作设计了个性化方案（如下图所示），这些方案将多学科渗透于实践活动中，培养了学生的综合素质。

三、多元评价，助推“分层作业”实效性

我们传统的理解中，对一个学生的评价就是老师对学生的评价，而在综合实践活动中，这样的理解和评价是极其片面的。《综合实践活动课程指导纲要》评价建议中指出：“综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用‘自我参照’标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行‘自我反思性评价’，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。”基于此，笔者根据学生完成分层作业情况提出了如下评价模式：

四、减负提质，突显“分层作业”先进性

分层作业使综合实践活动能够面向每一个学生，针对每一个学生。适应了学生成长的需求，调动了学生的学习积极性，激发了学生潜能，起到了“减负增效”的作用。

1.学生负担减轻，学习充满信心

分层作业，尊重了学生，适应了学生的个体差异，不同层次的学生都有了得到肯定、体验成功的乐趣。学生看到了自己可进步的希望，学习信心就有了，好习惯也渐渐开始养成了。

2.学生梯层跟进，学习动力更足

分层作业的设置，适合了学生的学习需要，学生活动成功的欲望得到阶段性的不断实现，活动兴趣不断得到激发。多元评价在其中更是发挥了渐进式评价功能，不断刺激着不同层次的学生。

3.师生教学相长，教学氛围和谐

分层作业的有效实施，让师生关系亲密无间，教学氛围民主、愉快、和谐。学生与教师的心理距离缩短，他们在舒畅愉悦的活动氛围中，在和谐宽松的课外交往中相互尊重、友好相处。

参考文献：

[1]汪甜，吴思来.通过精选分层作业构建轻负高效课堂[J].知识经济，2011（06）.

[2]杨丽丽，张红.初中数学作业分层的升级提质[J].新课程导学，2012（17）.