怎样才能学好高中生物

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摘要：有效教学是指教师充分利用和开发课程资源，恰当运用各种教学方法，激发学生学习的兴趣，引导学生积极探究、主动参与教学过程，最终实现在一定的教学时间内，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到最大发展的教学。

关键词：高中生物；有效教学；教学方法

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0250-01

新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时展需要的各类人才起到了有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的有效性。笔者认为提高高中生物课堂教学的有效性有以下几种方法：

1.深化课程理念，全面落实课程目标

高中教学时间是非常紧的。在有限的时间内追求最大的教学效率、提高学生成绩，通常是各个学校与教师工作的核心任务。所以对于教材中的一些实验、探究、模型构建等活动，很多教师过于倚重知识的传授，忽视过程、方法、能力、情感目标的培养。通常情况下只是把实验过程表述一遍，再把考试中常考的知识点重点强调一下。而相同的一节课，如果到实验室进行实验，或者对问题展开完整的探究，就要花费整整一节课甚至两节课的时间，并且课后还要进行相关总结和评价。既费时费力，又难以短时间内让学生提高卷面成绩。但是生物科学毕竟是一个实验性的科学，《新课标》中提出了"倡导提高学生的生物科学素养、面向全体学生、实施探究性学习、注重与现实生活的联系"四项课程理念，并且明确提出了"发展学生科学探究能力"的课程目标。新教材明显加大了实验、探究、技能训练、模型构建等各种活动性课程的分量，为培养学生的基础科学能力提供了非常好的平台。通过实验课，学生能够掌握实验的一般方法和规律、技能和手段，能够提高对生物学原理的认识和理解，能够培养利用实验的手段，以及分析问题、解决问题的自主意识和能力。发展学生科学探究能力，不是一朝一夕的工作，要始终坚持、合理地安排。

2.组织好探究性学习，促进能力的发展

课程标准确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面，尤为重视科学探究能力的培养。领悟和运用科学方法，对于发展科学探究能力至关重要。教材中探究、调查、技能训练等活动能有效地驱动学生针对现实的事物或现象提出问题的活动；驱动学生积极主动地进行观察和实验等收集事实证据的活动；驱动学生提出和求证假说，以及作出解释等积极构建知识的活动。通过交流甚至辩论，学生能得以评判自己和他人的解释，不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。整个过程在教师的引导下，通过真正"做"科学的过程，学生既能学到知识内容，又能掌握更深入地运用和探究那些知识所必需的思维方法，使探究能力得以提高，同时形成正确的对待科学问题的态度。

3.优化教学方法

实现教学目标，有效的教学方法是重要途径。因此高中生物的有效教学，需要通过教学方法的优化来实现。俗话说，教无定法，高中生物教师中教学方法是多种多样的。这些教学方法是广大的生物教师在长期的生物教学实践当中总结出来的，每一种教学方法都有优有劣，要在特定的教学环境之中才能够起到良好的教学效果。因此，要实现生物课堂教学的有效性，就必须要实现教学方法的组合与优化，力使各种方法进行优势互补。例如：讲授法是教师通过生动、简明的口头语言向学生进行知识传授、发展学生智力的方法。它是通过描绘、叙述、推论、解释来传授知识、传递信息、阐明概念、论证公式和定律，进而引导学生认识和分析问题。而讨论法是指在教师的指导下，学生以小组或全班为单位，围绕一个中心问题，通过辩论或讨活动，获得知识或者巩固知识的一种教学方法。

4.注重教法改革

课堂上在细化知识的同时，我非常注重对学生的启发式教学和合作学习习惯的培养。生物课本上有许多问题探讨等内容，这往往是一节课的引入部分，也能加深学生对本课的理解。在这些问题答案的给出上，我从不按家长作风去包办，而是完全让学生讨论得出结论，即使是不全面甚至是错误的，我也经常予以肯定，以培养学生的的信心，并让其在不断修正中探索经验，提高能力。课堂上，我一般最多用20分钟讲解，剩余的时间放权给学生，进行合作学习。鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论，最后总结交流。这增强了学生的自主学习能力，培养了学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法。在课堂训练上，少而精、准，紧扣重点，紧扣目标，限时限量，当堂解决。这些方法的实施提高了学生的分析和建构能力，提高了效率，节约了时间。

5.注重实验教学

自然科学离不开实验，实验可以让学生充分的动手，动脑，它是增强学生学习兴趣的好办法。对大部分学生来说，实验的过程就是体会的过程：体会科学的方法，科学的精神，感受科学研究中的乐趣。通过实验还可以培养学生收集和处理生物学信息的能力。因此，在实验过程中要鼓励学生多讨论、分析实验中出现的现象，培养学生解决问题的能力。例如"叶绿体中色素的提取和分离"这一实验，有的同学在实验中得不到清晰的四条色素带，这时候就要引导学生分析到底是丙酮加得太多，研磨不充分，还是滤液细线划得太细等缘故。这样一来，就培养了学生综合处理生物学信息的能力。实验过程中，教师还可以鼓励学生自主设计实验来提升学生探究问题的能力和创新思维，从根本上提升学生学习生物的兴趣。

6.灵活运用

这是学好学活生物的关键，认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是中学生薄弱环节，必须高度重视。如高中学了有丝分裂、减数分裂、弄清了这两种细胞分裂过程中染色体形态、数目行为的变化，运用这些知识就可用来判别有丝分裂与减数分裂图。例如有丝分裂中期与减数第二次分裂中期图（一看染色体数目、二看有无同源染色体）。初中生理课上学习了有关血管、血压等知识，就可用于寻找、区分动、静脉，确定静脉存在了，了解动脉、静脉、毛细血管出血特点及其止血措施。学了生态学等知识在自家尝试建设生态小区，发展庭院经济等等。只要有心，生物无处不在，无处不用，定能学好、学活。

7.尊重学习主体，让学生在合作中学习

新课程改革包括教学方式的改革，而探究式教学是其中的方式之一。这种方式需要根据学生的具体情况，特定的教学内容和教学需要有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。学生作为探究式课堂教学的主人，需要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，总结分析探究的结果。充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。

要想教好高中生物，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。