生物情景题分析与对策

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情景题是以课本核心知识和内容为基础，以生物学前沿科技、生命科学发展中的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为题材，用文字、数据、图表、图形、图线等形式向学生提供资料信息，考查学生运用知识解决实际问题能力的一类题型。在近几年高考中，此类题考查很多，为使学生能更好地掌握解题技巧，笔者对其做了如下分析。

1.情景题主要类型

1.1 情景素材衬托型

（2011安徽）29. II.大熊猫和华南虎都是我国的珍稀保护动物，它们体型相近，曾经同城分布，一度都有较大的种群数量。由于栖息地破坏导致它们的数量锐减，目前野生大熊猫仅有1600只左右，而华南虎在野外已基本绝迹。

（1）从生态系统能量流动的特点分析，大熊猫比华南虎优异的生存优势的原因是______ 。

（2）成年大熊猫经常用尿液和肛腺的分泌物在岩石或树干上进行标记，这种行为传递的信息类型属于______ 。

（3）目前，野生大熊猫分布在六个彼此隔离的种群中，通过建立生态廊道沟通各种群，可以使种群间发生______ 。

（4）建立自然保护区，改善栖息环境，以提高______ ，是提高大熊猫种群密度的根本措施。

1.2 情景素材导读型

（2012合肥一模）2011年度诺贝尔医学奖由博伊特勒、霍夫曼和斯坦曼三位科学家分享。博伊特勒和霍夫曼发现，“toll样受体（TLR）”可识别不同病原体，并在细菌入侵时快速激活非特异性免疫。斯坦曼则发现了免疫系统的树突细胞，能激发T淋巴细胞，引起一系列反应，如制造出抗体和“杀手”细胞等，杀死被感染的细胞以及“入侵者”。下列有关叙述错误的是（ ）

A.toll样受体（TLR）是基因表达的产物，合成的场所是核糖体

B.toll样受体（TLR）存在细胞外表面，对抗原具有识别作用

C.树突细胞激发T淋巴细胞体现了细胞间的信息交流

D.树突细胞能激发T细胞分化形成各种淋巴细胞

1.3 情景素材生成型

（2014石家庄质检一）48.同样是突触前神经元轴突末梢兴奋，但释放到突触间隙中的是抑制性递质，此递质与突触后膜特异性受体结合，使离子通道开放，提高膜对K+、Cl-，尤其是对Cl-（不包括Na+）的通透性，使突触后膜的膜电位增大（如由-70mV增加到-75mV），此时，突触后神经元不易发生兴奋，表现为突触后神经元活动的抑制。下列说法错误的是（ ）

A.突触后膜产生抑制时电位没有由外正内负转变成内正外负

B.突触后膜产生抑制的主要原因是K+的外流

C.突触后膜产生抑制时Cl-发生了内流

D.突触后膜的受体不可以将递质运载入细胞

1.4 情景素材开放型

（2012北京）研究者推测“细胞分裂素能够引起营养物质向细胞分裂素所在部位运输”。为证明此推测，用图1所示插条去除B叶后进行实验，实验组应选择的操作最少包括 （填选项前的符号）。

a.用细胞分裂素溶液涂抹A1叶

b.用细胞分裂素溶液涂抹A2叶

c.用14C淀粉溶液涂抹A1叶

d.用14C淀粉溶液涂抹A2叶

e.14C氨基酸溶液涂抹A2叶

f.用14C细胞分裂素溶液涂抹A2叶

g.检测A1叶的放射性强度

2.情景题应对策略

2.1 平时教学中创设教学意境，培养学生思维意识

为了最好的结果，让我们把疯狂进行到底。

没有等出来的辉煌；只有走出来的美丽。

在生物教学过程中教师提供与学习相关的情景材料，让学生在类似真实的情景中去感知、去领悟知识。一方面情景教学将复杂问题简单化，深奥问题浅显化，抽象问题形象化，从而激发学生兴趣，吸引学生的注意力；另一方面，让学生在平时课堂上就接触到情景，培养他们获取信息，分析问题，解决问题的能力，这样遇到情景题就不会无所适从。

2.2 充分利用教材中典型的情景教学实例

教材是知识的源泉，如果充分利用教材中安排的情景，学生再接触试题中出现的情景时就会迎刃而解了。例渗透作用的实验过程，设置问题：

（1）如何通过改变渗透装置的一个条件，使漏斗和烧杯中的液面存在高度差？

（2）如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？

（3）如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？

学生通过分析现象认识半透膜的作用，总结渗透作用条件：第一有半透膜；第二半透膜两侧的溶液存在浓度差。学生不仅快捷地掌握了知识，且由于他们边观察边思考，思维能力得到训练，理解能力也提高了。

2.3 分类整理生物情景题

生物情景题中的一些材料是学生非常熟悉但尚未深究的内容，有一些则是学生第一次接触到的内容，这些材料无疑都是对教材内容的进一步拓展和深化，因此平时应收集资料并进行整理和分类，这样不仅利于资料的保存和调用，也利于根据材料挖掘考点，从而将材料中与该问题相关的内容联系起来，从而确定其余的考点，加强学生对该类试题的解决能力。

2.4 陈题翻新，使学生在解题中长见识、拓视野

在历年的高考题中都会出现一些比较新颖的题目，但它有可能是新情景，旧问题；也有可能是旧情景，新问题。所以，平时在阅读了解有关热点问题题材的同时，我们也要提高学生的阅读理解水平，让他们学会能更快地将新信息与课本知识、旧题联系起来进行思考和分析。

“题有情境意自深，教有情境学方成”。只要掌握了方法，在高考中我们一定能帮助学生突破生物情景题。