在化学课堂教学中培养学生的问题意识

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[摘要]在中等专业学校中，学生在化学学习中问题意识不强，难以将所学的化学知识运用到实际中。为此，教师可通过以下措施来提高学生的问题意识：在形成化学知识体系的过程中培养学生的问题意识；在诱导质疑知识建构的过程中培养学生的问题意识；在释疑和解疑的过程中培养学生的问题意识。

[关键词]中等专业学校；问题意识；化学课堂

[中图分类号]G710

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）30-0063-02[ZW（N]

[作者简介]吴萍（1978―），女，江苏省无锡人，教育硕士，江苏省无锡汽车工程中等专业学校教师，中学一级。

中等专业学校的学生虽然基础薄弱，像化学这类自然学科绝大多数学生还是可以听懂的，也能够掌握教材中的基本知识，然而遇到实际的化学问题却总是照猫画虎，不能灵活、准确地运用所学知识和方法去分析和解决。造成这种局面的原因之一是学生在学习过程中缺乏问题意识，全盘接纳教师教授的知识，不会质疑。在化学课堂教学中，教师总是怕学生底子薄，所以就只注重知识的传授，很少注意学生问题意识的培养。久而久之，学生就全无问题意识，思维不畅，不愿意去化解矛盾，缺乏求知创新意识。

一、在形成化学知识体系的过程中培养学生的问题意识[HTSS]

化学源于生活，更多的是服务生活。学生在化学学习过程中的问题意识是随知识的不断深入而发展的。在化学教学中，要让学生亲身体验到化学知识带给他们的奇妙乐趣，让他们认识到化学知识无处不在，了解到化学知识在生活中的广泛应用。此外，还要注重以鲜活的实例来激发学生追求知识的热情，以引起其思维上的共鸣，让其产生质疑，形成问题意识。例如，在学习硫和氮的氧化物时，让学生观看近年来的雾霾现象。许多学生都亲身感受到了雾霾，自然就会产生这样的质疑：形成雾霾的“罪魁祸首”是什么？这些“罪魁祸首”是怎样产生的？应该怎样预防？空气质量与污染指数之间存在怎样的关系？空气污染程度与人体健康关系如何？学生会情不自禁地寻求答案。一个新颖、富有启发性的化学情境，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够唤起学生敏感的问题意识，让学生在不知不觉中质疑、释疑、解疑。学生带着疑问从实验和书本中寻求解决问题的途径，从而产生探究学习、追求真理的欲望，激发科学的探究潜能。

二、在诱导质疑知识建构的过程中培养学生的问题意识[HTSS]

课堂教学是双边发展的过程，是教师将知识传授给学生、学生将知识转化为能力的过程。在课堂上，师生双方要通过相互交流、沟通补充、质疑释疑，来分享彼此的思想与知识，融合彼此间的情感与体验，从而达成教与学的快速提升。在教学过程中，教师应创设启迪学生问题意识的条件，诱导学生在认知过程中质疑，使学生处于厚积薄发的状态。例如在学习浓硫酸的氧化性时，可以先让学生写出稀硫酸与铁、锌反应的化学方程式，然后让学生探究铜是否与稀硫酸反应，接下来，再让学生探究常温下铁和铝是否与浓硫酸反应，加热时铜是否与浓硫酸反应，让学生在探究实验过程中自己产生质疑：（1）为什么常温下，铁和铝能溶解于稀硫酸，而不能溶解于浓硫酸？（2）为什么铜在加热条件下不能溶解于稀硫酸，而能溶解于浓硫酸？

用中学所学的化学知识完全可以解释第一个问题。在金属活动顺序表中Al、Fe位于H之前，H位于Cu之后，在金属活动顺序表中只能是前面的金属置换出后面的金属。那么，第二个问题就与金属活动顺序背道而驰了，要想释疑，最简单的方法还是实验探究。学生再次审视探究就会发现：一方面，铁和铝在插入浓硫酸的瞬间会产生气体，加热浓硫酸也会溶解；另一方面，铜与浓硫酸加热产生的气体有刺激性的气味，这绝非铜置换出的氢气。那么，这种气体是什么呢？学生可以通过反应物来进一步猜想，并对猜想进行实验探究。

课堂上创设与已有知识相悖的化学实验现象，使学生落入“陷阱”之中，自己产生质疑，形成问题

意识。这种质疑的课堂气氛活跃，探究、讨论热烈，学生会再次细致地观察现象，重新构建知识体系。

三、在释疑和解疑的过程中培养学生的问题意识[HTSS]

学习的过程是质疑、释疑，再质疑、再释疑的循环过程。解疑必须思考，思考源于质疑，没有质疑就没有学生积极思维的火种，没有质疑就没有学生创新思维的呈现。化学课堂更多的是探究，是追求真理，探究的过程需要学生勇于质疑、主动思考。教师要让学生在质疑和释疑的过程中步步深入，在质疑、释疑和解疑的循环中形成问题意识。例如，在学习电解原理在工业上的应用时，以电解饱和食盐水为例，首先可通过下列装置来认识电解原理，并通过实验探究解决相关的质疑：

（1）为什么在上述电解饱和食盐水的实验中，Fe和石墨两极都产生气体？这些气体是什么？（2）为什么石墨电极产生的气体会使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝，而在Fe电极附近滴加酚酞溶液会变红？（3）电解装置工作时，溶液中的Na+怎样移动？Na+浓度怎样变化？（4）通过该装置制得的烧碱溶液纯净吗？怎样改进该装置才更合理？（5）电解NaCl溶液与电解CuCl2溶液现象有什么异同点？

探究实验过程中产生的层层推进的质疑，不仅让学生树立了问题意识，而且让学生学会了认识化学反应原理的方法。学生在思维过程中产生质疑，在不断释疑、解疑的过程中发展问题意识，提升推理能力。

总之，没有质疑过程，就没有思考、释疑的过程，就没有发展进步。任何创新都是以质疑为起点，以解疑为终点，不会质疑就不会创新。因此，培养学生的问题意识不仅仅是化学课堂教学的方式问题，更是教育观念的问题。作为中等专业学校的教师，唯有提高化学学科素养，营造开放的教育环境，从学生的实际出发，注重培养学生的问题意识，才能提高学生在学习过程中质疑、释疑、解疑的能力，培养出适应社会的创新人才。

参考文献：

[1]杨文敏.化学教学中培养学生的问题意识[J].中学生数理化，2012（4）.

[2]李宜勤.化学教学中学生问题意识的培养[J].化学教育，2002（3）.