浅谈情感教育在初中物理教学中的应用

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【摘 要】当今社会很多同学在进入初中阶段学习时，都会听人说“物理难学”而对物理这门新学科心生畏惧，再加上初中生心理不是很成熟，遇到一点点困难，就打退堂鼓了。所以教师要充分创设情感氛围，将情感教育贯穿于物理教学的始终，从而提高学生学习物理的兴趣，让学生体验成功的喜悦，在充满在充满魅力与活力的情境中学好物理，从而由惧怕物理变为喜爱物理。

【关键词】情感教育；情感氛围；课堂情境；作业评价；物理教学

初中生正处于自我调节和控制的能力不够强，意志力和个性意识倾向性发展得不够稳定，耐受挫折的能力较差的过渡期。这些都导致他们在初中阶段的学习起伏性和可塑造性都很大，因而将情感教育应用于初中物理教学中显得尤为重要。情感教育能激发学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在物理学习的过程中进一步地发展自己的兴趣品质；情感教育要求让每一位学生在学习过程中都有机会取得成功，获取成功的体验。

物理，作为初二新开设的一门起始学科，教师应充分将情感教育蕴含在物理教学中，这样有利于提高初中生的物理学习兴趣，增强他们的自信心，从而提高物理课堂教学的效果。下面我就情感教育在初中物理教学中的应用，谈谈我个人的一点浅薄的体会与认识，与各位同仁共勉，不到之处敬请批评指正。

首先，教师要营造和谐的情感氛围。俗话说：“乐其师方能信其道”，只有与学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，进而激发学生学习物理知识的欲望。有研究表明：学习者自身的情感控制是影响学习效果的重要因素。在初中物理课堂教学中，师生间如果缺乏情感上的交流与沟通，物理教学就很难收到应有的效果。因此在初中物理教学中创设良好的情感氛围对学生物理知识的学习显得尤为重要。积极丰富的情感能促进学生学习品质的发展和提高，帮助学生排除教学过程中遇到的障碍。可以说，“情感”就像物理学中的“场”一样存在于每一节课的始终，影响着物理教学活动的进行和发展。

当然，在营造情感氛围的过程中教师应有积极饱满的精神状态。因为教师的情感极易感染学生。当教师面带笑容,怀着愉快的心情走进物理课堂进行教学时,学生会感到很亲切,这样有利于学生思维的发展,有利于师生间的配合和新知识的有效接受。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。因此教师在上物理课前应该重新调整自我的状态，重新熟识教学过程，使自己处于饱满和振奋的状态。只有这样,教师才能更加有效地感染学生,使学生的课堂情绪也兴奋起来,这样物理课堂的学习气氛就活了,课堂学习的效率自然就大大提高了。

其次，教师要创设有效的课堂情境。教师要适应新课标的要求，改变传统的教学模式，要重情感、重体验。我们应该充分利用物理课程的特点，通过活动、实验、探究、启发、诱导、激励等方法和手段调动学生学习物理的热情，激发其物理学习的兴趣，发掘其潜能，使学生在原有的基础上都能取得不同程度的进步和成功！

引入一定要深深地吸引学生的注意力，可通过生动的事例或有趣的小实验。比如在《声音的特征》的第一节课的教学中，我先播放了《青藏高原》这首歌曲，但分别是由李娜、韩红和阿宝演唱的。听完后给学生足够的时间，让他们说出自己的感受(学生知道是由哪几位歌手唱的，难学，音响的声音太大了，耳朵有点受不了等等)。教师在此基础上及时提出问题，如：为什么能分辨出是不同的人在唱，为什么我们一般人唱不上去，为什么耳朵受不了？这样一来学生的兴趣就来了，对于声音的特征也就很容易理解和区分了。另外，教学中还要不断给学生惊喜、新奇、实际之感，多联系生产生活，多举贴近生活的实例,多让学生动手实验探究，让学生切实感受到物理是一门生活学科，很有用处。例如：在学习电学内容时，某老师让班上所有同学手拉着手，然后两端的两位同学一人拉着火线另一人拉着零线，使全班同学身上都通上了电，但所有同学并没有被触电的感觉。这样课堂气氛就很活起来了，学生就不会感觉枯燥、乏味。物理课上的情景只要能用实验做出来或与实际联系得比较密切，教师都应尽可能地安排实验演示或实际动手操作，以增强学生的直观感受,比如：串联电路中电压表测某灯电压时，当该灯断路，电压表示数近似等于电源电压，学生不用理解，可结合实验让学生做然后观察示数，在此基础上结合欧姆定律从理论分析出电压表内阻很大串联在电路中分压很多导致出现这样的现象。这样学生就很容易理解并且不易遗忘，在充满活力的情境中轻松地解决了电路故障的难题。

另外，教师在作业选择、批阅和讲评时也要重视情感的渗透。作业应加强实践性、探究性和开放性，体现新课标“从物理走向生活，从生活走向社会”的理念，注意控制作业的难度和数量，保持学生学习物理的兴趣与热情，提高学生的物理学习水平。教师对布置的物理作业，应该做到有布置必收，有收必改，有改必评，而且教师必须及时反馈学生物理作业中的问题，可以用简练、激励性的语言进行评价或谈话的方式与学生进行有效的沟通，从而激励学生物理学习的热情。如：显然因粗心而造成的错误，教师也应先肯定该学生的长处，增强其自信心，然后再提出你的希望；此时教师可写上这样的评语：“告别粗心！”“你字写得真美，如果正确率再高点，就更好了！”如果学生作业做得确实很好的话，教师可以写上这样的评语：“你回答得真巧妙！”“你真棒！”这样既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生大胆设想，敢于尝试的精神。心理研究表明：人人都喜欢表现,人人都希望别人发现自己的长处。因而教师应积极地发现学生物理作业中的亮点,及时地激励学生,增强学生学习物理的动力,从而提高物理学习的效率。

物理是一门以实验为主，与生活、生产紧密联系的一门学科，只有与学生的情感相交融，激发学生丰富的想象，才能焕发出。因而教师要充分创设情感氛围，将情感教育贯穿于物理教学的始终，从而提高学生学习物理的兴趣，让学生体验成功的喜悦，在充满魅力与活力的情境中学好物理，从而由惧怕物理变为喜爱物理。

参考文献：

[1]张忠华,张典兵 主编. 《教学方法论》.中国矿业大学出版社, 1993年

[2]丁家永.主编. 《现代教育心理学》，广东高教出版社，2006年

[3]廖伯琴.主编. 《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读》，2011年