“学案式”教法的实践和体会

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课堂教学是学校教育的主阵地。如何提高学生的学习兴趣，如何提高课堂教学质量，一直是中学教学研究的重要内容。随着新课改和高效课堂的推行，“学案式”教学法已经进入课堂，学案对指导学生学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略非常有帮助，这是学案最值得肯定的地方，但也有其自身的局限性，需要在具体实施时引起注意。

“学案式”教学法是一种新型的教学模式，它倡导教师与学生并重，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。

所谓学案式课堂教学，就是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，在老师既定的学习方案指导下，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，包括学什么、怎样学和如何用等问题。具体地说，老师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生的学习进行系统的指导。学生借助“学案”作为导航，以独立自主学习和合作讨论为前提，然后带着未解决的问题进入课堂，在教师的启发诱导下完成对知识的探究，从而提高课堂学习效率。

一、学案教学的特点和优势

1.学生在教学过程的优化中得到主动发展。“学案式”教材的课堂教学机制的构建，调动了学生这一学习主体的主动性、积极性，变被动学习为主动学习，促进他们独立自由地思考问题。它给全体学生提供了足够的参与机会（如参与的状态，参与的广度、参与的时间和参与的方式等）和主动探索信息（如富有思维价值的提问、训练题等）及利用信息自主讨论分析问题、解决问题的机会。通过“学案式”教材的导学，学生不再像以前那样等待老师“奉送真理”，而是创造性地精心自主探索。在“学”中“创”，学会学习，学会思考，这种迥异于缺乏引导的传统教学过程的教学方法，促使学生自主学习，从而使每个学生得以在“自主发展”中塑造自尊、自重而又富有创造性的健康人格。

2.调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。“学案式”教材的利用，调动了学生的预习积极性，增强了学生的预习效果，使学生在课前就了解学习目标，这样每堂课的教学，学生都有备而来，加快问题解决的速度。再加上新的教学方式有利于教师及时反馈学生的学习情况，在了解和掌握研究学生创新学习的心理素质、情感因素、智力品质、方法技巧和自我监控能力的基础上确定教学策略，增强课堂教学效果。

3.发挥了学生的主体作用，促进了智力发展。“学案式”教材的编写、使用都是充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力，开发学生的智力为目的的，在”学案式”教材的设计编写中，学习目标明确，安排了“学法指津”、“释疑解难”、“知识巩固”、“能力提高”等内容，对课前、课中、课后的学习作了全程的引导，便于学生自学。“学案式”教材内容设计着眼于培养学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力，因此课题研究促进学生的智力发展。

4.教师在“学案式”教材开发的研究中得到了发展。（1）更新了教育观念，提高了教学能力。“学案式”教材导学的课堂教学机制的构建实施，随着创造性教育思想得到贯彻、落实。参与课题研究的教师在课题实施中加深了对学生自主学习能力和创新能力的正确认识，自主学习能力和创新能力的培养逐步成为备课、上课、评课及对学生评价不可缺少的思考和评估要素。一种以关注培养学生自主学习能力的“人本教育”思想在教学中逐步得到确立，并在当今实施素质教育的大背景下越来越深入人心。同时，促使教师不断更新教育理念，主动地、坚持不懈地获取新信息和接受新知识、新思想。（2）提高了科研意识与科研能力，专业得到了成长。通过系统的研究，拓展了教师整体队伍的科研素质与科研能力。通过研究，大部分教师都能探索和运用一系列科学实用的研究方法和手段，并使自己的研究过程规范，围绕课题研究撰写不少教学论文。教师的教科研意识得以增强，教学理念得以不断更新，教科研水平得以迅速提高。当然，学案式教学模式也存在局限性，需要在实践中引起注意和反思，现在具体总结以下几条和大家讨论。

二、学案式教法应该注意的问题

1.在“学案”式教学模式尝试的起步阶段，教师要以“学案”完全代替“教案”还是不大可能，应是“教案”与“学案”相结合。毕竟教师编写整套“学案”的工作量很大，而且“学案式学习”中有大量的课堂讨论、问题探究、理论探究，要花费很多时间，所以不可能对每一课都进行全套流程，只能选一些重点课文进行探究，即使对某一课的探究也不能面面俱到。学案在编写过程中应发挥全组教师团结协作的精神，教师之间取长补短，互相学习，资源共享，这样才能减轻工作量，促进教师业务水平的提高。

2.学案具有较强的使用价值。学案有助于学生把握教学脉博，节省时间（如少抄笔记），使学生有更多的思维时间和空间。该学案是学生预习、上课时必备的任务手册，是课后复习的参考资料。但现在的学生自主学习的能力比较弱，所以最好在高一的时候就采用学案式教学，使学生一开始就减少对老师的依赖，培养学生主动求知的习惯，这样才能使学生掌握科学的学习方法，提高学生多方面的技能和能力。

3.教师在“学案式”教学模式中应注重学生的个体差异性。在“学案式教学”中，谁努力思考谁就有收获，谁积极参与谁的收获就大。性格开朗、交往能力强、能说会说的学生容易获得更多的机会，而那些腼腆、拘谨、文静、沉静喜欢沉思冥想的学生可能容易成为“看客”。另外，有的学生全身心投入并积极参与，提高了参与效率；相反，有的学生可能对某一层面、某一方面的问题感兴趣，而对其他的问题可以说是毫无兴趣可言，在讨论探究的过程中处于被动状态。因此，在“学案式教学”中，教师应根据不同学生的特点，及时给予不同学生参与的机会，使每个学生都真正参与问题的讨论中，进而使学生真正体会到蕴藏于课堂教学中的师生互动和平等交流对话的真正魅力。

当然，“学案”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步地优化“学案”结构，优化课堂教与学的全过程，还需要在原有实践的基础上不断进行实践、改革、创新，才能真正走向成功和完善。