论素质教育下教师因人施教的几点策略
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摘 要： 素质教育要求教育要“面向全体”，因此幼儿教师要使每个幼儿都能获得与其发展相适宜的教育，使他们能够在各自原有的基础上得到提高。
素质教育要面向全体孩子，这本是《幼儿园工作规程》的核心思想，因此我认为只有因人施教，幼儿教育才能面向全体。
一、承认差异，认识差异，尊重差异是因人施教的基本前提。
就人类而言，差异构成了多彩的、多样的、互拟的人群，使每个人都具有独特的价值；就儿童而言，年龄越小，差异越大。幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的三年，带着初具倾向性特征来到幼儿园，教师所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。教师要承认这种差异，更要认识和尊重这种差异。
（一）性格上的差异带来了需求差异。
在幼儿期，不同的幼儿对爱和安全感、新体验、活动这三种需求有很大的差异，但这些差异往往不被教师所觉察，导致幼儿的需求无法得到充分满足而影响其发展。因此，了解幼儿需求的差异是因人施教的第一步。
1.对爱和安全感的需求不同
不同的幼儿对爱的需求方式和需求程度不同。比如：有的幼儿只要感到教师在用目光或手势关注和支持着自己，就认为老师爱他，感到安全；有的幼儿需要老师用语言与他交流，才能感到老师的关爱；有的幼儿需要老师与他有身体接触，通过摸摸、拍拍、亲亲才能感到老师的爱。幼儿感受教师爱的程度受幼儿性格的直接影响，有的比较洒脱、乐观，但在细心、替他人考虑方面可能差一些；有的则比较细心、善解人意。教师要最大限度地满足幼儿对爱和安全感的不同需求，使幼儿获得安全感。
2.对新体验的需求不同
新体验是幼儿“学会生活”中最基本、最重要的一课，即学会学习，学会感受不断征服所带来的喜悦和成就感。幼儿都有强烈的好奇心，乐于探索周围的事物和所获得的新体验。但是，幼儿对新体验的需求有很大的差异，有的幼儿特别乐于尝试新事物，什么都想看看、摸摸、试试，表现出对新事物强烈的要求；而有的幼儿则不然，没吃过的东西不吃，没见过的东西不动，对新体验的要求并不十分强烈。教师要尊重幼儿对新体验的要求差异，给予足够的熟悉和探究的时间，并接纳幼儿在这方面的差异。
3.对活动的需求不同。
处于活泼好动的年龄阶段，不同的幼儿对活动量的需求有很大的差异。有的幼儿坐立不安，喜欢吵闹，喜欢跑动的活动，不喜欢安静的活动；而有些孩子喜欢看小书，玩洋娃娃，一坐就是很长时间。对教师来说，关键是当某孩子在课堂上“不老实”时，应当想到这样的活动不适合他，满足不了他的活动需求，而不是埋怨他跟老师过不去，不守纪律。教师要敏感地察觉到幼儿需求的差异，设法满足幼儿需求的前提下，引导幼儿发展。
（二）发展上的差异。
一般来说，幼儿的发展总要经历一些共同的阶段，但每个幼儿发展方向、起点、速度及最终达到的水平上都存在着很大差异。
1.发展方向的差异。
幼儿朝着哪个方向发展，在哪些方面表现出发展的优势，在3岁入园时已很明显。有的孩子对音乐有特殊的敏感性和兴趣性，表现出艺术方面的发展优势；有的孩子对艺术形象有深刻的记忆表现，并对颜色有很强的敏感性，表现出对绘画和手工活动的兴趣和发展优势；有的孩子很爱听故事，爱看书，也会讲故事，等等。孩子们有许多差异，这些发展方向和优势领域的差异是客观存在的，教师要承认这些差异对幼儿发展的价值。
2.发展起点的差异。
来自不同家庭的幼儿已经具有了各自不同的原有经验，如有的孩子在听了“鸡蛋可以孵出小鸡”的故事后，在吃鸡蛋时，看到蛋黄上有黑点，就不想吃了，把它捧在手里，想“孵出小鸡”，但多数孩子却认为鸡蛋熟了，不能再孵小鸡了。孩子在学习某种新经验时，原有经验起始水平的差异对幼儿学习的影响就更明显了。如：教师把用圆形的纸剪好的许多小动物放在美工区，幼儿们围过来，第一个小朋友看了看，就会了。其他幼儿边看边试着做，慢慢地也就会了。但有个幼儿在慢慢摆弄老师做的“鸡”，试着用圆形纸剪，结果剪成个月牙。
3.发展速度的差异。
幼儿发展方向、发展起点的差异注定了发展速度的差异，幼儿探索和学习是一个不断尝试的发展过程，并通过不断地应用来证实自己的发现，不断排除无关因素，才能内化为自身的结构，这个过程比成人所想象的要长，而且幼儿间的差异性也相当大。
4.最终发展水平的差异。
幼儿最终达到的发展水平的差异，也是其发展方向、起点、速度存在差异的必然结果。幼儿学习任何一种新经验，即使教师提供相同的材料，同样的方式影响孩子，他们最终达到的水平也不可能相同，有的差异会很大。如前面提到的那些孩子，其中一个剪成功了，只不过剪得还不够均匀；其他孩子也剪成了，不过剪得还不够像；还有的剪成了月牙。教师要改变“一刀切，齐步走”的传统教育观念，给予幼儿不同的发展机会。
二、注意接纳，耐心等待，善于引导是“因人施教”的根本保证。
（一）接纳和发现每个幼儿的独特价值，帮助每个孩子形成积极的自我概念。
教师要善于发现每个孩子身上的闪光点。当然有的孩子身上的闪光点很多，很明显；而有的孩子很少，也不明显。教师要努力寻找和发现孩子的闪光点，这些闪光点是教育的生长点，可以促使幼儿成功，建立自信而形成积极的自我概念。
（二）给予适合个体差异的指导和评价。
要给予幼儿一个适宜的指导，就要判断幼儿的兴趣、原有经验和当前的水平，制定幼儿发展进程和不同水平的目标和层次，以免教师按年龄段的一般标准，统一要求每个幼儿，这样教师可随时根据幼儿当时的行为，判断幼儿的经验水平，因人施教，更好地促进每个幼儿原有水平的提高。
（三）提供广泛的、可供选择的学习环境和内容。
学习环境、材料及内容的可选择性，不仅是幼儿主动学习的重要前提，而且是因人施教的基本条件。有了广泛的、可供选择的学习环境、材料和内容，幼儿就能自己选择材料和决定材料干什么。这样，可以使幼儿积极调动自己的已有经验，澄清自己原有的一些模糊不清的认识，教师也可根据幼儿的操作和行为，判断幼儿的水平，给予适宜的、有针对性的指导。
（四）在因人施教的基础上引导幼儿发展。
承认差异，发现差异，发现幼儿的闪光点和教育生长点，形成幼儿积极的自我概念。为了促进幼儿的全面发展，要挖掘和培植幼儿更多的闪光点，使幼儿在语言、科学、艺术社会性及健康等领域都有教育的生长点，帮助幼儿树立在各个领域中学习的自信心，促进幼儿的全面发展。当然，这里所说的全面发展是指各具特色，有差异的全面。这样才能为幼儿的发展奠定较为广泛的基础。
总之，因人施教是重要的教育策略，也是教师必须具备的教育素质和技能。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行），解读［M］.江苏教育出版社.
［2］孙汀兰.现代幼儿《教育法》［M］.东北师范大学出版社，1992.12.
［3］梁志.学前教育学［M］.北京师范大学出版社，2002.