挖掘潜能展现自我

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江苏省扬州市宝应县望直港镇中心幼儿园

【摘 要】 每个幼儿的智能组合存在一定的差异性，所以每一位幼儿在日常生活和学习过程中了解事物的方法、理解、感受和表现的方式都不尽相同，所以我们在幼儿的日常教学过程中应该尽量选择多元的方法来满足不同幼儿的学习需求，促进学生的多元智能能够得到更好的发展。本文具体论述以环境教育来培养幼儿多元智能的实践策略，旨在挖掘幼儿的潜能，促进幼儿更好地展现自我。

【关键词】 环境教育；幼儿；多元智能

在幼儿的日常教学过程中，环境是一种非常重要的课程教学资源和实施媒介，也是培养幼儿多元智能的隐性课程。因此，老师应该根据幼儿的实际情况，有效结合教学目标，营造良好的教育性、参与性和操作性的氛围，从而充分激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿多元智能得到更好的发展。

一、耳濡目染――营造良好的幼儿园大环境

指导幼儿孩子学习多元化的知识，主要是以知识为载体，促使幼儿学会修身养性，达到陶冶情操和益智健身的目的。因此，老师在幼儿的日常教学过程中，应该坚持从幼儿园的大环境着手，有效释放空间和时间，为幼儿创设一个开放式的活动环境。

例如，老师可以在整个幼儿园营造良好的“围棋”环境，首先，老师可以在刚进入幼儿园的时候利用古色古香的棋盘进行装饰，让幼儿能够在课余时间相互进行博弈，引导幼儿感受如何修身养性；其次，老师再在幼儿园的大环境中以黑白棋子为基础，合理设计充满俏皮感且承载着我国“方圆文化”的吉祥物。同时，还可以在幼儿园的长廊上面悬挂一些围棋的小知识、围棋的小童话和围棋棋型等，让幼儿能够随处感受围棋的独特魅力；在幼儿园的楼梯转角处可以悬挂一些中国名棋手的照片，让幼儿们在日常学习过程中就能够领略更多围棋名人的风采。通过创设这样浓郁的围棋氛围，有利于让幼儿在黑白的世界中更加快乐地进行玩耍，从而有效拓展幼儿的活动场所。

二、精雕琢――创设浓郁的幼儿园班级环境

整个幼儿园的班级环境就像是一个“会运动的生命体”，与幼儿的身心发展具有很多的相似之处，能够随着幼儿的心智变化而不断变化。因此，这就要求幼儿在日常学习过程中学会与周围的环境进行对话。因此，在幼儿的日常教学过程中，老师可以根据幼儿的实际情况，有效结合幼儿教育的目标，合理创设浓郁的幼儿园班级环境。

例如，老师可以班级后面的背景画“美丽的家乡”为主题，对幼儿进行多元智能培养。其中，老师可以充分利用自有活动的时间，引导幼儿孩子们共同讨论一下这是什么地方呢？这个地方又有哪些东西呢？以此激发幼儿孩子们的探究兴趣。这样当幼儿孩子们已经积累了一定的知识内容之后，老师再合理地设置一个主题，让幼儿孩子能够充分利用各种材料和多元方法来创设更加优美的班级环境。在设计布置的过程中，有的孩子觉得橡胶树上少了一些鸟朋友，便到处搜集一些鸟儿的造型，巧妙灵活地绘画上去；有的孩子认为在湖面上可以添加一只小船等等。所有的幼儿一起进行讨论、一起进行构思布局，让幼儿能够在亲手布置班级环境的过程中通过自主观察、构思和动手操作，从而促进幼儿孩子的动手能力和创造能力得到更好的发展。

三、手脑并用――跟踪幼儿园区域环境

在当前幼儿园的教学过程中，区域活动是较为常用的一种开放性的教学形式，也是幼儿园更好地完成教育教学目标的重要途径。其中，我们在开展区域活动，创设区域环境时，老师应该深入挖掘多元化的资源，让区域环境与区域活动的主题内容保持协调一致。例如，在开展“果园”区域活动时，老师可以让幼儿事先收集与果园相关的信息，以及各种各样的水果。但是，老师应该向幼儿介绍和交流收集水果的方法，并及时将获取的信息公布在主题墙上。通过设计这样的环节，有利于充分激发幼儿参与区域活动的兴趣，促使幼儿能够更加深入地感受水果对我们人体的重要性。在例如，在开展“有趣的动物”的主题区域活动时，老师可以让幼儿将不同的动物进行排列，让幼儿在摸索排列顺序的过程中能够锻炼自己的逻辑思维。同时，让幼儿将不同的动物进行分类，让幼儿能够在不知不觉中学会清点和匹配物品；再例如，在语言区域中，老师可以适当投入一些交流的卡通片和语言练习册、画册等，以便幼儿能够在感受说说、讲讲中更加轻松地感受到交流的趣味性。每一个幼儿班级在教室中都应该根据实际情况设计一个区域活动的小区角，让幼儿能够在课余时间进入区域环境感受不同的区域环境，从而为幼儿孩子们相互进行交往创造更多的机会，有效拓展幼儿孩子们的交往范围，为增强幼儿孩子的交际能力奠定坚实的基础。

总而言之，为了促使幼儿多元智能得到更好的发展，便需要幼儿老师营造不同的幼儿教学环境，充分发挥不同环境的教学价值，促使幼儿能够在动手操作和不断思考的过程中更好的成长。通过发挥环境教育的价值，还有利于增强幼儿学生的学习自信心，以及热爱生活、热爱家乡的思想情感，促使幼儿能够养成良好的与同伴交流、沟通合作的习惯，引导幼儿更加深入地感受到各种教学活动的乐趣，从而有效增强幼儿孩子的综合素养。

【参考文献】

[1]刘文，何丹，李沿颖，等.幼儿多元智能的发展特点及其与气质、父母教养方式的关系[J].学前教育研究，2012（6）：46-52.

[2]刘亮辉.“3-6岁幼儿多元智能开发”策略思考[J].当代教育论坛，2008（18）：110-113.