小学英语词汇教学 不可少的儿童立场

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学英语词汇教学 不可少的儿童立场范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：小学英语词汇教学中，教师要自觉地成为“长大的儿童”，要蹲下来聆听儿童的心声，与儿童一起经历、体味词汇学习的全过程。让教学贴近儿童熟悉的生活，把游戏的快乐带给学生，同时教给他们有效识记单词的方法，使英语词汇教学彰显生动而充满灵性的魅力。

关键词：英语；词汇教学；儿童立场

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0034-04

成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中指出：“儿童立场有着丰富的内涵，但其特质和核心是如何看待儿童和对待儿童。只有真正认识儿童和发现儿童才能坚守儿童立场。”

教师虽为成年人，但作为“长大的儿童”，惟有以这样的姿态与角色在课堂教学中与孩子一起游戏，一起学习，一起用儿童的思维去思考并体验儿童的快乐，才能真正引领儿童成长。在英语词汇教学中，要从儿童立场出发，让小学生在置身于平等、自由、和谐快乐的教学氛围中，发挥自主能动性，让“要我学”变为“我要学”，在教学实践中尝试着可以采用如下的方法。

一、从儿童立场出发，让词汇教学贴近儿童原初的生活

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与并且使学生获取处理信息和使用信息”。英语教学和生活是紧密相联的，教学只有与生活有机整合才能发挥作用。

译林版四年级上册《Unit 5 Our new home》一课的教学中，需要由家里的房间引出学习“living room，kitchen.bedroom”和家具类的单词。上课时，教师问“What do you have in yourhome”，学生七嘴八舌地回答，“I have一个客厅，一间厨房and两间卧室”“I have a table，some chairs and a TV”。在这样的对话与交流中，很自然引出了这节课教学所涉及的内容――a living room，a kitchen，a bedroom等。当教师已经教完这些新词准备进入下一个环节时，有学生提问：“老师，我的家里还有书房、餐厅，我家里还有冰箱、洗衣机……这些用英语应该怎么说呢？”这些相关的单词并非本课的教学内容，教学资料中也没有配备这些单词的图字卡，教还是不教？

既然有学生提及，事实上“书房、餐厅、冰箱、洗衣机”这些事物也确确实实地存在于学生的家中，为什么不能以此为契机让学生对此进行一番熟悉与了解？课堂上，老师灵机一动，让学生与自己在黑板上共同设计一个新家。先由老师在黑板上画出孩子们设计的房间的平面图，遇到没学过的生词迅速写上，又把这些词汇泛读、带读几遍。平面图画好了，再设计房间内的摆设，同时将这节课所学的“a living room，a kitchen，a bedroom”写上，“书房、餐厅、冰箱、洗衣机”这些陌生的单词可以画出它们的简笔画贴在黑板上。当学生把自己感兴趣的这些事物贴上黑板后，老师在一旁分别标出相应的英文，泛读、带读几遍，紧接着再把学生分成每两人一组相互介绍平面图中的房间和摆设。分组操练后接着开展竞赛，看谁说得多说得正确，得胜者奖励“小红星”。这一下课堂热闹了，学生赶紧寻找伙伴，不仅相互纠正发音，同时还互相计算说对句子的数量。几分钟不到，孩子们都完成任务了，这时再推选代表到全班进行介绍，课堂进入了高潮。

试想，如果单纯地按照书本教学内容，对“书房、餐厅、冰箱、洗衣机”等单词的教学似乎游离于课堂与教学之外。但语言源于生活，更用于生活。“书房、餐厅、冰箱、洗衣机”等事物在学生的日常生活中是常见的，学生在课堂上也有了解和知晓用英语单词来表达这些事物的兴趣与愿望。在课堂上，教师引领学生在黑板上共同设计一个新家，把学生带入熟悉的生活场景中，用“简笔画+单词”的方式教学这些书本上没有的新单词，这不仅是一种教学智慧，更是坚守儿童立场的具体体现。

二、从儿童立场出发，让词汇教学融入简单快乐的游戏

童年是从游戏开始的，丁海东先生在《儿童精神：一种人文的表达》中认为，“游戏渗透和贯穿在童年生活的整个过程，弥散和遍布于儿童生活的所有空间”。在小学英语词汇教学中，适当地添入游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，也是有效学习策略的重要组成部分。在词汇教学中，主要有这样的三类游戏教学形式。

（一）针对单词的意思设计游戏

在教学交通工具类的单词时，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Is it a plan（ship，bike）”，全班学生答：“Yes”或“No.”，猜对后可以换另一位学生继续猜。还可以设计“模仿猜”的游戏――老师请一名同学上台模仿某种交通工具发出的声音或是做有代表性的动作，台下的同学用英语猜，猜中的同学可以上台模仿另一种交通工具继续考大家。

（二）针对单词的拼写设计游戏

英语是拼音文字，每个单词都是由字母组成的。复杂的单词里面会包含拼写简单的单词。将新学的单词列在一张纸上，让学生仔细观察每一个单词，看单词里面是不是还包含了不同的单词。例如“weather”一词中的7个字母就含有这些单词：we/eat/at/the/her等。实际教学中，学生还会把这些字母乱着“排列”出这样的一些词，如here/tree/are/where/heart。对于这些随意“排造”出来的单词，可以顺势让他们查查英语词典，充分感受一下自己“造词”的快乐。

（三）针对具体的场景设计游戏

如教学“socks、shoes、umbrella”等单词时，可以在课堂上创设义卖的场景，让学生在其间进行自创性的游戏表演，以下是两位同学在课堂上的表演――

A：Can I help you？

B：Yes，I’d like these shoes.How much arethey？

A：Twenty yuan，please.

B：Wow，It’s too expensive.How about fif-teen yuan？

A：OK，here you are.

在进行集体公开表演前，教师可以将全班分成若干小组，先通过“group activity”进行操练，然后再挑选部分小组在全班进行展示。这样，既可以让所有的同学都有练习的机会，同时也能增强同学间的团队意识和合作精神。

游戏的魅力无限。在做游戏的过程中，课堂气氛极其活跃，所有的同学都会兴趣高涨，在这一“极富动感的玩的精神”的驱动下争先恐后，体会学单词、记单词、用单词的自在之乐。

三、从儿童立场出发，教学更多识记巩固的方法

在教学实际中，很多学生记忆词汇的方法极为单一：他们往往是翻开单词表，孤立地背记单词，更有甚者是按照单词中字母的顺序死记硬背。究其原因，是学生根本没有掌握科学的记忆词汇的方法与策略。此时，教师要及时地对孩子进行点拨与引导，给予科学有效的记忆方法供他们选择使用，同时给以示范，让学生知晓这样的方法可以识记其它单词，从而培养他们举一反三的能力，有效地识记和巩固词汇。

（一）游戏辅助好记忆

最有代表性的就是单词接龙游戏――每组第一位学生给出一个词，下一位同学用这个词的最后一个字母作为给出新单词的首字母，如“eat―those―else―egg―green―nice”等。这种游戏活动有助于增加学生对所学单词的复现频率，强化他们对单词的识记与再认。当然，也可以让学生以“chant”的形式对比记忆单词，如老师说“I say tall”，学生则说“I say short”……同时辅以节奏感强的音乐渲染现场气氛，促进学生大脑快速运转和记忆。

（二）自然拼读找拆分

（三）思维导图重联系

研究表明，图像的表达比语言表达有着更清晰的效果。同等条件下，图像的表达将产生更佳的情感体验，这种情感体验能够让学生获得最大化的归属感和愉悦感。对思维导图而言，它运用的就是一种图像的表达。运用思维导图进行词汇教学一般有这样两种方式――

1.中心“发散式”。如在教学译林版六年级上册新年类的词汇时，可以先呈现Spring Festi-val这个词，引导学生从各个方面尽可能多地回忆与新年有关的词汇。在此基础上再绘制成这样一幅思维导图，让学生学习与新年相关的词汇。

2.线性“联想式”。在进行词汇复习时，我们可以给一个主题让学生进行想象。学生的经历不一样，他们所能想象到的词汇自然也就不太一样。比如同样是教学新年这一课时，提问学生看到“新年”想到了什么，由想到的这个词又想到了什么，试着用思维导图的形式画出来，收到的作业如下图所示。

接着再让学生相互交流自己所画的思维导图，有学生说，由Spring Festival想到了cold，冷了就想到Changchun去旅游，长春是春城，有很多的flowers，可以边欣赏flowers边品尝delicious food.My family will be happy.在交流中，学生也学到并记下了同学所提出的新词。

综上，从儿童立场出发的英语词汇教学，教师不是站在高处只盯书本，而是蹲下来聆听儿童的心声，与儿童一起经历、体味词汇学习的全过程。让教学贴近儿童熟悉的生活，把游戏的快乐带给儿童，同时教给他们有效识记单词的方法，在充分的感受和理解中为儿童构建属于他们的英语课堂。