“有效教学”意味什么

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近两年关于“有效教学”的议论特别热闹，但我总怀疑这似乎是一个伪命题，因为从来没有谁主张无效教学。众口一词地推崇“有效教学”，是否意味着理想对现状的一种屈服?专家们收敛起了气冲斗牛的豪情，小心翼翼地通过课堂的有效来证明自已理论的正确，这与当年言必称“建构主义”，动辄便是“转变教育观念”时的傲慢已不可同日而语了。不管白猫黑猫能逮老鼠就是好猫，不管什么教学，“有效”便好。专家提倡，教师响应，成与维新，皆大欢喜。“有效教学”大行其道，但“有效”究竟意味什么呢?

“有效教学”或许有三种理解。其一是关注考试的有效，着眼点在“有效”。当今各种“有效”流派，无一例外地以学生在应试中的优秀表现作为支撑。考试成绩佐证了教学模式的有效，然后挂上适合于此模式的理论招牌，不外乎是大同小异的“先学后教”“自主合作”之类。既然考得好便是“有效”，那么，只教应考的，精心梳理应试的知识点，针对性地强化训练，使学生见多识广，熟能生巧，自然便是“有效”的不二法门。这种“有效教学”观在教学中追求精细化、标准化、准确性、高效率，目标是将人训练成灵敏度高、精确度高的考试机器。其结果是人的物化、教育的异化。

其二是关注课堂教学的有效，着眼点在“教”。此种“有效教学”观以教师技艺的展示为中心，以调动学生、驾驭课堂为特征。着意于容量大、节奏快、环节多、目标多端、活动多样，现代教学手段使用频繁，尤以一些观摩课为甚。教学中或短文长教、浅文深教，或枝蔓丛生而不得要领，或架空分析、牵强附会。着意于课堂煽情，追求热闹气氛。启发式教学演变为钓鱼式发问，课堂躁动，“小手林立”的背后隐藏着思维的钝化，结果是知识教学的浅表化、思想认识的碎片化。吕型伟先生斥之为浮肿病、多动症。鲁迅先生倡导的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”似为对症的药方。

其三，真正意义上的“有效教学”，似应关注学生发展的有效，着眼点在“学”，让学生学会学习、学会做人。“有效教学”必须体现正当性、全面性和个性化，做到既合教育之目的，又合教育之规律――不仅是知识与能力的掌握、兴趣与习惯的培养、思维与情感的发展，也包括生命价值与意义的追寻等。于语文教学而言，知识性的习得是人发展的必要基础和凭借，语文素养是构成人学识修养、思想修养、情感修养、良好品性的核心素养。语文教育的终极目标是要塑造健全人格，引导真善美的人生追求。作家史铁生有这样一句话：“我希望既有一个健美的躯体又有一个了悟人生意义的灵魂。”语文课程是与灵魂最切近的课程，值得追问的是：我们的语文教学于学生灵魂的获取是否做到了有效?

教师凭着一种责任和良知，认真帮助学生有效进行完整的知识学习与能力的培养――字词句章基本知识的掌握，听说读写基本能力的培养，学生语文素养和应用能力的提高，以及人之为人的良知的培育。教什么，怎样教，教成什么样，这些都是语文教师所要关注和回答的。教学过程要成为学生自主地、个性化地建构知识的过程，这一过程不仅要积累知识，更要培养语感。教是为了今后无需再教，逐步让学生自主读书与作文。是谓语文教学的“有效”，也是“人”的教育的“有效”。