师范生的《思想道德修养与法律基础》实践教学改革的新思考
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【摘要】师范院校毕业生就业渠道大部分是当老师，从事教书育人的工作。《思想道德修养与法律基础》课培养和提高的是当代师范生的思想道德修养和法律素质，实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节。引入实践性教学，有利于扩宽德育途径，调动学生的积极性，促使道德认知向道德行为转化。鉴于《思想道德修养与法律基础》课实践教学现状存在的问题，探索出适合时展的实践教学新思路，对在校的师范生有着重要的德育意义，同时对他们日后走上工作岗位继续教书育人、以身作则的工作也有着深远意义的影响。
【关键词】师范生 思想道德修养与法律基础 实践教学 新思路
一、师范院校《思修》课实践教学环节的现状与存在的问题
（一）《 思修》课实践教学环节的现状
第一，多数高校的《思修》课采用合班上课的形式来完成课堂教学，导致班级人数较多，实践教学活动存在着诸多现实困难。第二，有些高校虽然也将实践教学写入教学计划，但具体执行时因为种种原因而困难重重，最后随着理论课程的进度原因而挤占了实践教学学时，从而使实践教学活动不了了之。第三，部分学生认为《思修》课的内容从小都在学，从小就知道的这些道德法律知识现在让大学生再来实践太幼稚，参与的兴趣不高。
（二）《思修》课实践教学环节中普遍存在的问题
第一，对实践教学的认识不到位。一提到实践教学，有的老师往往会把它理解为学生走出校门，进行社会参观、社会考察、社会服务等社会活动。认为只有在社会实践活动中获得的直接感受是实践教学，而通过与课程紧密结合的音像资料播放、专题讨论、辩论或演讲等师生互动的参与课堂的实践教学所获得的间接感受不是实践教学。第二，师资队伍建设滞后。从目前来看，《思修》课的实践教学环节还没有寻找到类似专业课实践教学环节的管理和运行机制，缺乏统一的带有全局性的负责指挥和组织管理体制，仅靠任课教师或教学单位的微薄力量去驾驭面向全校学生的实践教学活动，因此很难将这项工作落到实处。第三，实践教学前的准备不够充分。根据实践教学活动的要求， 在实践开始阶段教师要进行较全面的布置和规划。第四，实践教学形式单调。面向全校不同专业学生的实践活动，选题越有针对性，指导教师的工作量越大。面对实践教学，很多教师，一是没有时间和精力；二是缺乏必要的研究准备工作。很多老师把实践教学仅仅看作教学过程中放松的方式，采取一些主题演讲、专题讨论等简单的实践形式。这样显然不能达到实践教学的目标，学生的能动性也没有得到很好的发挥。第五，实践过程中学生的参与度不高。实践教学作为《思修》课必需的环节，应该面向开设课程的全体学生。 但在实际的操作过程中，真正参与到其中的学生寥寥无几。第六，实践教学成果未得到及时的巩固。实践教学的效果，要在不断地总结和提炼的基础上，才能得到巩固和发挥。虽然具体实施的过程中有多种形式，但无论哪种形式，当实践完成后，学生往往流于形式写一篇实践总结，没有使实践的价值得以充分体现。
二、安顺学院在《思修》课实践教学方面的新思路和新探索
（一）把实践教学与学生专业相结合。通过学生接触，我发现学生们都非常关心自己的前途，非常希望毕业后能找到一份满意的工作。由此《思修》课也需要联系师范类大学生的专业实际，着眼学生的职业生涯发展，动员系里的专业课教师，将思想品德教育与专业教育、职业素养教育、从业素质训练结合，增强师范类大学生的思想政治教育的针对性。单纯的理论灌输在实践中已经证明是不能促进学生的思想道德修养的形成，引入实践教学模块，根据师范类大学生的身心发展的特点，依据具体不同专业，我们的教学改革思路是让把不同专业学生的实践教学与专业课知识结合起来进行，让学生的道德水平与法律素养在实践中不断提高。
（二）让实践环节贯穿课程的全过程。当前针对课程内容多课时少的实际情况，学院进行模块化教学，把课程分为大学生活领航导引模块、理想教育模块、爱国主义教育模块、人生观教育模块、道德观教育模块以及法治教育模块，教学部门根据模块事先确定实践主题。在具体的教学中将实践教学融入到理论教学全过程，实实在在地为实践教学保留一定比例的课时，以保证实践教学顺利开展。在开学的第一次课上，就将事先做好的实践手册发给每一位学生，在手册上明确了实践主题、实践目的、实践要求等。学生根据手册上的说明，对实践的各项要求以及索要达到的目的一目了然。
（三）使实践形式多样化并具有可操作性。实践教学的关键是可操作性问题，只有让全体学生都参与进取，实践教学才能有实际意义。目前我校开展的可操作的实践形式有：社会调查、义务劳动、参观走访、红色基地调研、支教服务、公益活动、创业实践、志愿者活动、撰写调查报告或研究论文等。
（四）组建实践小组，保证学生全员参与实践教学。在实施实践教学之前，根据每一次不同的实践内容，把学生分成若干实践小组，同一组的学生根据自己的特长自行分工，以便将实践完成得更好。由于全体组员的不同角色分配和互相监督，有效降低了部分学生“袖手旁观”的现象，参与实践的积极性明显提高。为了完成实践，小组成员必须进行相应的沟通、协作，在完成实践教学任务的同时也锻炼了人际交往能力，学会了与他人的合作。
（五）用“开放式”考核方式来完成期末的考核。在进行课程考核过程中，对学生的考核主要有以下几个方面：一是考核学生品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等；二是考核学生出勤、实践手册填写以及学生参与实践的主动性、积极性等情况；三是考核学生实践报告完成情况及质量；四是考核学生在实践中解决实际问题的能力和取得的效果。同时要把实践教学成绩以一定比例算入期末总成绩。这样的考核方式能使学生加重视实践教学，并认真完成好每一次实践。当实践与课程的考核有着必然的联系时，学生无论是为了成绩还是为了自身的受益，都会为做好实践而更加努力。通过实践，学生可以检验自己所学的理论知识，更好将理论知识外化为自己的言行；通过实践，学生可以接触社会，为实现校园生活到社会生活的过渡做好更加全面的准备。
总之，《思修》课的实践教学是该课程改革的方向和主流，学院一直都在不断探索，结合本学校学生的特点，用制度保障实践性教学的常规化和长期化。