细节是小学语文高效课堂的基石

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇细节是小学语文高效课堂的基石范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。

关键词 教学细节 捕捉 处理 存储

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，它就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情、一场错误，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。艺术地处理捕捉到的精妙细节，并不断地存储细节教学，让细节绽放光彩，让课堂教学“于细微处见精神”，成就语文课堂的精彩。现在结合实践，谈谈细节的处理技巧。

1现场捕捉细节

现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师都要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。

（1）在偶发事件中捕捉细节。教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这些突发事件，大多会打乱教师课前精心预设的教学环节，分散学生的注意力，或多或少地影响课堂教学的正常秩序。凡事有弊必有利。教师如能充分发挥教学智慧，趋其利而避其害，扬其长而避其短，甚至以退为进，则可能“峰回路转”，“柳暗花明又一村”。

（2）在课堂倾听中捕捉细节。新课程理念下的课堂教学是开放的、动态生成的。当学生“活”起来、“动”起来的时候，我们的教师必须学会倾听。只有细心倾听学生的发言，才能把握教学的脉搏，依据反馈信息调整自己的教学行为。教师可以通过倾听来判断学生思维的障碍在何处，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听，教师还能对学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断学生的接受范围，倾听本身就是一种很重要的教学策略。

（3）在谬误产生中捕捉细节。在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。错误是一种难得的教学资源。错误中有时包含某种合理的成份，甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。实际教学中，我们还可以在语言实践中捕捉细节，在质疑释疑中捕捉细节，在拓展迁移中捕捉细节等等，但最重要的还是教师要有一颗敏感的心，要有一种直觉的能力，并能对出现的教学细节迅速作出价值判断，给予相应的处理。

2艺术处理细节

把细节做细、做实、做大，实现“一英寸宽，一英里深”，使细节成为引领学生探究、研讨的切入点，有滋有味地品味其中的精彩。

（1）追问，完美细节。追问，从字面上讲就是不断地问下去。教师要适时把握教学中的细节，不断追问下去。在追问中，问出探究的方法，问出研讨的思路，问出注意的事项，使细节探究更加完美。课堂教学中，教师要对学生的意外回答，给予积极的引导，以睿智的追问，激活思维，拓展想象空间，纠误匡谬，澄清认知迷惘，让学生在自主领悟中水到渠成又不露痕迹地掘深文旨，深化阅读，让学生的思考“向青草更青处漫溯”。

（2）变通，剖析细节。有些课堂意外事件利用得好，可以转化为课堂教学中的“资源”。这些隐性资源并非我们可以预料，它往往不在教师认定的教学内容视野内，但却是学生的兴趣所在，有时会让教学有意外收获。如学习杜甫的《绝句》一诗时，教师在黑板上逐行贴出诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪……”有学生认为“窗含”的“含”应该是“寒”字，还说语文书上是这样写的，老师让他翻书确认后，他捧着书红着脸不好意思了。到此，原本“插曲”已经结束，可老师却抓住这一细节，让余音延续。他慈爱地摸着孩子的头，对全体学生说：“老师在想，他记成这个‘寒’是有道理的。你们猜得出来吗？”稍一静场，孩子们便议论开了。“因为他读到了‘千秋雪’，雪是很冷的，他便记成了‘寒’。”“因为‘千秋雪’是积了千百年的雪，很冷很冷，所以他记成了‘寒’。”“这里为什么用‘含’呢？你们看！”老师顺手拉开教室的窗帘，用实地、实景，让孩子观赏、体会教室里的窗含着校园的春景。在观赏中、议论中，孩子们理解了“含”字的意蕴。

（3）扬弃，挖掘细节。课堂现场中的教学细节，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。我们要在直觉中把握细节。每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。教师在执教《小珊迪》时，为了让学生更好地了解先令、便士等英国钱币单位以及和人民币之间的转换，老师紧紧抓住文本，采用扬弃的态度，关注了这个被常人忽略的细节，在“钱”字上下工夫。根据学情适时调整自己的教学行为，大胆地用教材教，学生的情感在细节的铺垫之下，走进了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品质。培养学生的语文素养，教材提供的只是一个教学的范例而已。教师应创造性地挖掘这些细节隐含的内涵，让它们为培养学生的语文素养服务，使学生的探究能力得以提高。

（4）搁置，精选细节。在教学中，有些细节生成和课文学习主题建构及语文素养的提升无关，如果不加以分析、评判、取舍，纳入到课堂教学中来，就会本末倒置，适得其反，走入误区。所以教师在应对此类无效甚至影响教学目标的消极的生成细节时，就应该“理直气壮”地加以“搁置”。如一位教师在教学课文《自已动手术》时，当讲到同志的腿受伤并且伤口化脓了，为了不惊动大家，他把大腿绑在树上，自已用手使劲挤压伤口，即使疼得脸色发白……学生们都被同志英勇无畏的精神深深感动着。当老师进一步引导学生向学习时，一位学生却说：“我曾经听一位医生说过，挤压化脓的伤口是不科学的，这样挤压会把细菌和脓毒挤入血管。同志这样做是不对的。”对于这种与众不同的见解，这位教师先予以肯定，随后又因势利导告诉孩子：的这种做法虽然不科学，但这是由于当时战争环境所迫。如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。面对学生提出的意外问题，教师并没有盲目引导学生挑战教材，而是在肯定学生的质疑精神、鼓励学生的不同见解、保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导，搁置这一细节的生成，使教学因搁浅而更加科学高效。

3存储细节教学

失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，这才能铺就专业成长之路。

（1）回顾成功之举。教学《狼和小羊》一课，在谈学习感受环节，学生畅所欲言，当有个学生认为说不定羊是先礼后兵，心中早有了对付狼的计谋，它想用自己的智慧制服狼时，教师顺势抓住了这个生成“亮点”说：“是啊，原来的故事是有羊利用自己的智慧与狼进行殊死较量的过程的，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分内容编进去，怎么样？”学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地续编了一则则羊用自己的足智多谋置凶暴残忍的狼于死地的故事。纯洁的心灵，真诚的情感，读来令人感动，从而真正实现了“文以载道”的境界。

（2）思考败笔之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训，起到“前事不忘，后事之师”的作用，并在适当的时候加以弥补和解决，以避免今后教学中的失误，改进今后的教学。

（3）整理创意之处。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。

细节是文化，需要我们去学习；细节是科学，需要我们去研究；细节是艺术，需要我们去追求。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得。”自细节入手，从小事做起。“泰山不拒细壤，故能成其高；江河不择细流，故能就其深。”教学细节藏得很深，要靠教师去发掘，它犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，加以艺术地处理，并及时地存储，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

参考文献

[1] 陈兆翠.如何构建小学语文高效课堂[J].吉林教育，2012（11）.

[2] 张建松.关注教学细节构建小学语文高效课堂研究[J].课外语文，2013（12）.