低年级多样的识字教学

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摘 要：识字是阅读的基础，是语文学习的基础，更是我们学好一切知识的基础。如何才能让学生在平时的学习中更好的识字，更轻松的识字是我们语文教师应攻克的难题。教学中我们可以根据低年级学生的特点来因材施教。同时仔细研究汉字的结构特点，造字特点等来组织教学。

关键词：小学语文；识字教学；汉字结构；

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01

引言

识字是小学低年级的教学重点，在《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字，但由于低年级学生年龄小，注意力集中时间短，活泼好动。识字教学也成了低年级教学的难点。如何才能让低年级的语文识字教学更容易让学生接受，让学生从想学，愿意学到主动学习呢？这一直是困扰我们低年级语文教学的难题。这也就让我们在平时的教学中不断探索，来解决这个问题。 以下就是我在教学过程中总结的几点经验。

一、图文结合识字

我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度，但当字与图结合的识字却较为轻松。汉字是我们汉民族的祖先创造的一种文字，它有着悠久的历史。汉字创造有两个源头：一是刻划记号，一是原始绘图。可见汉字的创造是离不开图形的。我们一年级语文识字中多是一些简单的字，一些象形字。象形字，是一种原始的简约的造字方式，这些字往往最初都是一些图形。如：日、月、水、火、山、田、人等。在教学象形字“日”“月”时我就先让孩子们先画一画太阳和月亮，画画对低年级的孩子来说还是很有兴趣的，在写出“日”“月”的古今如何演变的字形，这样学生就更形象的记住了这两个字。再如在教学象形字"羊"时，先将羊的图展示给大家看，然后出示"羊"字让孩子们观察，大家都说真像羊.这样，孩子们轻松地记住了"羊"的字形.如此类推“火”“水”“田”既让学生画一画，感受古人是如何造字的又展示字图结合，让学生孩子们形象地记住这些字。比一字一词的范读效果好很多.。识字教学中，遇到这些简单的象形字时我们尽量将字与图结合起来，让学生轻松识字，收到了较好的教学效果。

二、相同偏旁识字

汉字造字法分为六类，就是我们平时所说的“六书"即象形字、会意字、指事字、形声字、转注、假借。小学阶段一般只能接触到前四种造字法。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，汉字中的形声字约占七成。在教学中以形声字为最多。形声字又称“象声”“谐声”。它是由两个或两个以上的形体构成的新字。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在教学中我们可以根据这两部分的不同来记忆。在一年级下册的语文书中就把这作为总点来介绍了，和“水”有关的一般情况都带有“氵”旁如“江”“河”等，，《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。再如和足有关的都带有“”助学生先记住这些字的偏旁，再根据音旁记住字读音，二者结合字就比较容易记住了。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了变换字。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏等，代表与水有关联的字：如河、清等，代表与动物有关联的字：如猫、狗等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

三、像似字归类识字

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻，这些字就在我们低年级的语文课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。再如“池塘”的“池”我们就可以先去掉“氵”换成“马”“ 亻”就变成了“驰”“他”。先让学生理解了换上不同偏旁后字的意思也就完全改变了，“驰”是快速奔跑的意思，“马”当然跑的快了，“他”是指人的。使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

四、故事识字

一二年的孩子由于年纪比较小，自主的识字的比较困难。同时，根据低年级孩子对故事的兴趣来让他们能对识字更感兴趣。有时我会让孩子在家带一些感兴趣的图画书，组织他们借助拼音自己读。例如在班级举行讲故事比赛，然后评比，对说得好的，读得流利的孩子给予奖励。一个学期下来，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。这样孩子就愿意去读，主动去识字了。主动识的字，记忆会更加深刻。有时也会在班级举行识字比赛，把一段时间孩子们在课外读物上遇到的生字进行归类，再次加强他们的记忆。讲故事的学习形式激发学习兴趣，让孩子们认识更多的字词，开阔眼界，锻炼听，说，读的能力。

五、利用身边熟知的因素去识字

识字教学不能仅仅局限于课本，我们可以走出课本，通过熟知自己身边的因素去识字。例如通过记住同学的姓名识字，我们班级有53个人姓名就有53个，如果你能记住这些名字，那孩子也就能记住一两百字了，而且同学的姓名天天见，天天念。记住他们就是在潜移默化中完成的，有时我们上课在教学生字是遇到了和同学姓名相同的字时，我们可以进行强调。记得在一年级下册中学到了“寒”，班级有个叫“张子寒”的同学就站起来对我说：“老师，这就是我的‘寒’。”同学们一下子都叫了起来：“是的，是的”。就是他的“寒”。我就此把这个孩子的名字也写在了黑板上，他名字的三个字一下子就被同学们记住了。就这样只要在教学时遇到了某个学生的姓名时，我就带领全班认读，比一比谁认得准，学得快。这样不仅调动了孩子们的学习积极性，激发了孩子主动识字的愿望，还加深了孩子们相互认识。除此之外学校的黑板报、广告等都可以用来识字，这样识起字来既有趣也轻松，识字就不会那么枯燥无味了。

识字是阅读的基础，是语文学习的基础，更是我们学好一切知识的基础。如何才能让学生在平时的学习中更好的识字，更轻松的识字是我们语文教师应攻克的难题。以上就是我在平时的识字教学中归纳的几点经验。