关于思想品德课堂改革的若干思考

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一、以科研为先导，不打无准备之仗

在教学实践中，许多学校的课堂改革均是随性而为，缺乏理论支撑与实践验证，初见成效便大肆宣扬，而随着时间的流逝，却慢慢地退出了人们的视线。许多学校组织教师出去参观学习，有的是一天两天的考察，有的是为期一周的体验式学习。回来后，学校也进行了移植活动，但效果并不理想。原因何在？

有一句话我们应该还记得：学我者生，似我者死！这是齐白石老人说过的话。见多识广之后，应该有一个反思的过程，应该有自己的看法和思考，之后才会有创新。

我觉得，要想改革成功，必须要有论证，要让科研先行。尤其是思想品德学科，由于种种原因，我们的教学举步维艰，困难重重。教师讲得无味，学生学得无趣，学科处于被边缘化境地。在这种情况下，思想品德教师的科研工作就更显示出其价值所在。任何一个国家，都会对自己的公民进行思想道德教育，进行世界观、人生观、价值观的教育，而这些工作的基础主要体现在学校的思想品德课堂中。如何让孩子们喜欢思想品德，如何让思想品德课地位不再尴尬，我们的思想品德教师大有作为。

二、走艺术熏陶的特色之路

思想品德教育，并非只有单纯的教学这一条路可以走。从目的上来说，思想品德教育主要是为了培养人们健全的人格、高尚的情操和正确的世界观、人生观、价值观等。从这一点说，要达到这样的目的，有很多其他的途径，艺术熏陶，便是其中的一种。如果我们在教学中能将艺术元素融入课堂，效果也许更好。

大凡有成就的各界人才，基本上都有自己的爱好与特长，许多人都具备深厚的艺术修养。在教育教学理论研究和教学实践中，我们也曾探讨过非智力因素对学生的重要影响，而艺术，正是提升孩子们非智力因素的极好手段。作为思想品德教师，我们也要有艺术素养，要有时时用艺术熏陶孩子们的准备和习惯。

也许有人会觉得这是浪费学生的时间，得不偿失。但我们不妨换位思考一下：现在许多孩子出现厌学情绪和行为，是什么原因？除了学习之外，他们根本没有玩的时间和机会！必要的玩耍被看做不务正业，连体育课、音乐课也经常因临近考试而被叫停。课堂上我们教育孩子在学习上“7+1>8”，为何一到课后我们却又剥夺孩子们的休息时间？现在是学习型社会，但并不是说只有在学校才能学到东西，也并不是说上学才是孩子们今后的唯一出路。在教学中，许多教师都遇到过学生课堂上睡觉的现象，也碰见过学生辍学的事情，我们采取什么样的措施才是对他们最好的呢？兴趣是最好的老师，但并非所有学生都只对学习有兴趣，很多孩子有各方面的潜能。我们的责任应该是挖掘他们的潜能，培养他们的爱好与特长，帮助他们树立自信，展示他们应有的面貌。

在课堂中融入艺术元素，并非只是简单地添加音乐、视频，并非只是简单地进行影视欣赏，而应是结合教育教学目标，有计划、有选择地开展相应的活动。

总之，我们应营造浓厚的艺术氛围，让学生在课内无限享受、更爱思想品德！

三、学生的主体作用需要引导与培养

“教是为了不教”，这是教育的终极目标。但要让学生真正成为课堂的主体，必须要经过教师的精心培养。在小组合作学习中，学生有热情，但不知该做什么，相互之间的分工也不明确，在回答教师提问的时候，有时会出现组员之间相互推诿的现象。有的小组在讨论时组员都能积极发言，但却没人去记录、整理集体的观点，在回答问题时，又变成了个人表演。

课堂是学生的。但仍然需要我们对其学习活动进行指导。笔者在教学过程中，就注意强化对学生进行合作指导与思维引导。例如讲《与诚信同行》一课时，笔者以“信义兄弟”孙水林与孙东林的事迹为导入，以“诚信”这一关键词为核心，按照“是什么、为什么、怎么办”的思维角度，层层展开，步步分析。在分析当前社会诚信缺失的原因时，许多学生提出了自己的看法，如法律意识淡薄、个人知识文化水平不高、利益驱使、法制不健全、政府监管不力等。但他们没有学会梳理这些观点，没有学会用理论的语言去升华自己的看法。针对这种情况，笔者引导他们从“行为的主体”这个角度去重新整理，最终，他们明确了思路。紧接着，笔者趁热打铁，用同样的思维带领他们解决了“怎么办”的问题。通过交流与引导，学生渐渐明白了行为类问题的解题思路，收获良多。

“教学有法，教无定法”。任何一种教学模式，要想获得长久的生命力，就必须与时俱进，时时创新。何况思想品德课是一门与生活息息相关的学科，离开了信息的交流，离开教师的引导，课堂教学很可能会流于形式、难以管理。因此，对于思想品德教学而言，教师的引导要永远存在，并且时时加强！