从连贯阅读到焦点阅读

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阅读教学的核心任务在于教学生“学会阅读”。自然状态的阅读方式有两种：连贯阅读和焦点阅读。所谓连贯阅读，即追寻文本连贯语义的阅读方式，关注文本的表层意义;而焦点阅读，则是探求文本逻辑意义的阅读方式，关注文本的深层意义，是一种深度阅读。“学会阅读”的核心要义在于教会学生根据不同的文本，交替运用两种阅读方式，准确领会文本的要旨，进而获得言语智能的发展。

《水》是一篇散文体小说，三个场景都与“水”有关，但运用连贯阅读很难领会三个场景的内在关联及作者的真实意图，须教会学生焦点阅读，将阅读的视点聚焦在文本的要旨上。如何聚焦要旨？如何层层推进？如何实现“由言而意”的转换？我设计了三个互为关联的教学活动：说场景，意在概括文本内容;谈滋味，旨在从不同场景中体会“人”的不同情感，一层一层地将生活之“苦”与情感之“乐”的矛盾聚焦起来;议主题，则通过对母亲话语的解读，领会变苦为乐的根源在于“母爱”的情感催化，进而领会人们苦中作乐的根源在于“爱”：爱生活，爱生活的那片土地。场景――滋味――主题，三者具有内在的情感逻辑，循此逻辑的焦点阅读，正契合小说依据情感逻辑而推进情节或场景的基本规律。学生所得的，是关于小说焦点阅读的一般方法，具有类型迁移功能，利于促进学生阅读能力的生长。

遗憾的是，想得明白并非就能教得清晰。在“谈滋味”板块活动中，我既想让学生体会“人”的情感，又试图教学生领会“怎么写”。“情”与“法”交织在一起，致使学生的阅读思路频繁转换，时而关注“情意”，时而关注“句式”，时而关注“写法”，时而又在“词序”上逗留片刻。看似教得丰富而完整，实则头绪繁杂，目标模糊。焦点阅读的要义在于每次阅读，都聚焦在一个核心知识上。如此，教的内容便相对集中，学得自然可以透彻一些，正所谓“教得完整不如学得透彻”。

其实，一个文本的阅读，可以有多次焦点阅读。每一次焦点阅读，从不同的视角、不同的侧面进入文本，获得某一方面的长进。经典的文本，一定是可以让人百读不厌的。

（薛法根，苏州市盛泽实验小学，215228）