高中化学动态生成教学探索
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1．生成资源流失严重．随着现代教育技术手段的普及，以及教师应用水平的提高，他们已经善于引用一些课外资料来提高教学效果，但往往对课堂上的生成资源有所忽略，造成生成资源的严重流失．
2．课堂教学流于形式．部分教师过于注重课堂热闹的氛围，而忽视了教学活动的目的．教师的教学进程随学生的活动而展开，教师无视学生的发现以及需要解决的问题，缺乏捕捉有效信息的能力，缺乏有效的点拨．部分教师“热衷”于使用多媒体教学，亦步亦趋地跟从于PPT的步伐，课堂只见预设，不见生成．
3．问题设计浮于表面．教师应在研读教材、把握学情的基础上精心设计问题，让学生产生认知冲突，引发学生思维的深入，帮助学生化解教学重难点、困惑点．但部分教师片面追求问题的量，满堂灌成为满堂问，或设计的问题过难，令学生百思而不得其解，使学生丧失探究的兴趣．
4．过于注重不同见解．在传统教学中，教师追求标准式的解答过程，而对于“异化”的见解视而不见．在新教育机制的驱使下，部分教师步入了另一个极端，过于注重学生发表不同的见解，如教师将铁放入浓硫酸，铁表面发生钝化，表面会产生一层致密的氧化膜，学生提出问题:“这层氧化膜是氧化铁、氧化亚铁，还是四氧化三铁?”教师适时让学生探究其成分，但由于钝化机理的复杂，学生花费几分钟也不见结果，浪费了课堂的宝贵时间．
5．课堂生成过于随意．新课改的不断深入，教师的生成意识逐渐增强．但在教学中，部分教师为生成而生成，对生成性资源的利用过于随意．
二、高中化学动态生成课堂教学的有效探索
1．更新理念，促进生成．化学教学应着眼于学生的长远发展，教师应全面转化诸如课程观、教学观、评价观等教育观念，实现动态生成教学．首先，应树立正确的课程资源观．教师不能困囿于教材，要将教材、课堂活动、课外资源、教学智慧有机融合在一起，结合学情开发个性化的课程，实现课堂的有效生成，让化学课堂彰显活力．其次，教师要树立正确的教学过程观．课堂教学不单是教师传授、学生记忆的过程，更是师生交流、共同发展的互动过程．学生是一个个富有生命活力的个体，他们都有自己的想法，因而课堂上最重要的资源仍来源于学生的认知、情感．教师通过切中要害、发人深省的提问，激活学生的思维，激发学生的问题意识，产生不可预见的教学效果．最后，教师要树立正确的教学观．教师要关注过程与方法、情感态度与价值观与知识目标的融合，让他们成为相互渗透、彼此交融的有机整体．
2．弹性预设，预约生成．教师的预设存在一定的局限性，也不可能预估所有教学情况的变化，因而要求教师具有足够的教学智慧，在生成中及时调整．(1)教学目标的弹性设计．教学目标是教学过程的基石，教学目标的预设是教育实施的方向，直接影响着教学效果．教师要尊重学生的个体差异，并据此进行合理的判断，做出弹性化的设计．例如，在讲“化学反应的方向和限度”时，知识技能目标:理解熵的概念，初步利用焓变和熵变说明化学反应进行的方向;过程与方法目标:利用自然界的普遍变化规律引导学生理解判断自发反应进行的两个因素;情感目标:通过从现象分析到理论探究，培养学生科学的研究方法．针对一些化学基础较好的学生，教师可设置“通过体系自由能的变化来判断其化学反应是否能自发进行”这一学习目标．(2)教学过程的弹性设计．教师要留有让学生思考和想象的空间，学生在交流、讨论、争辩中内化知识，进行思维的交流与碰撞，以实现对教学内容进行融会贯通．例如，在讲“金属的电化学腐蚀与防护”时，教师提出:如何进行金属防护?有学生结合自身的生活经验，提出涂油、喷漆、电镀、搪瓷、电镀Zn、Cr等形成致密氧化物薄膜作为保护层等方法．教师结合学生感兴趣的航母，引导学生提出:海洋中的轮船是用何种方法实现防锈的?经过生生讨论、教师点拨，学生了解到牺牲阳极的阴极保护法、外加电流的阴极保护法来防护金属的方法．
3．营造氛围，激发生成．教师要营造轻松、民主的氛围，让学生敢于流露自己的真实想法，让师生的互动水到渠成，以实现动态生成．教师要考虑学生的认知特点，提出新颖、学生感兴趣的问题，让学生置身于问题情境中，产生探究的动力，促进教学的动态生成．总之，教师要针对当前高中化学教学缺乏生成的现状，树立“以生为本”的理念，采用多种教学策略，实现教学的动态生成．
作者：梁国生 单位：江苏省上冈高级中学