低年级识字教学法的误区及对策
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摘 要： 识字教学中，教师应多吸取他人优秀的经验，从众多方法中找到适合、有效的方法，化为己用。让学生从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，从而在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为识字学习的主人。
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是课堂教学的难点。然而，在实际的课堂教学过程中，我们时常看到有悖新课标的现象。
误区之一：重视语文学科的工具性，忽视其人文性。只一味强调语文的工具性，把学生识字看做是教师在教字，非常机械。这样的识字教学漠视和扼杀了学生随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。
误区之二：重视课文分析，忽视识字教学。教学着力点偏于分析。往往字词还未学扎实，便花过多的时间提过多的问题，理解、感悟简简单单的课文内容，挤用了大量识字教学时间，年段教学特征不明显。
误区之三：重视课堂上让学生孤立地识字，忽视生字特定的语言环境。在平常教学中，不少老师将字与课文分割开来。单独地拎出字来，反复、机械地教学识字，给人一种“腾云驾雾”的感觉，违背了“字离不开词，词离不开句，句离不开段”的指导思想。
误区之四：重视课内识字，忽视课外拓宽。教师视野狭窄，只是关注课堂教学。既忽略指导学生课外识字，又不了解学生课外识字的情况。不会利用学生课外识字的已有经验，只是就教材教教材。
误区之五：教学方法比较单一，课堂气氛沉闷，影响学生识字的兴趣。
误区之六：教学时，忽略了低年级学生“记得快，忘得也快”的特征。只注重对本课生字的认读，却少了联系旧知识。这在指导学生记忆生字字形方面尤为突出。
为了走出“识字教学的误区”，笔者认为，应从以下方面寻找对策。
一是研读新课标，确立教学目标。新课标指出，识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。低年级老师应牢牢树立夯实“基础”的意识，明确自己的教学目标，改变自身认识不足，不过高地估量学生。在课堂教学中，扎扎实实地进行识字教学。
二是钻研新教材，搞清识字难点。在低年级教材中，每课都会给出关于识字的目标：有“会认”的字和“会写”的字，加起来至少也有十多个，量很大。教者一定要清楚地知道“会认”的字与“会写”的字的异同。一般“会认”的字只要求能认清字形、读准字音就行了；而“会写”的字不但要认识，还要记住、能书写工整。因此，平常教学中，应注意将“会认”的字与“会写”的字区分开来，在“会认”的字能认清字形和读准字音后，引导学生将注意力集中到“会写”的字中，花较多时间读熟字音、用巧妙的方法记住字形。当然，在“会认”的字或“会写”的字中，应有所侧重，估计难读或难写的字应多加指导，而简单的字，就无需反复强调，切不可面面俱到，平均使用力量。
三是采用新策略，激发识字兴趣。一年级的学生活泼好动，注意力容易分散，坚持学习的时间不会很长，而识字任务却很重。采用灵活多样的教学方法，激发学生识字的兴趣尤为重要。针对一年级学生喜欢被表扬，喜欢做游戏，喜欢争强好胜的特点，可以在平时教学中多设计一些游戏活动。如“夺小旗”比赛。方法是：事先在黑板上画好台阶，顶上设一面红旗。将生字贴在每一个台阶上，以小组为单位开展夺旗比赛。除此之外，也可以进行“我当小老师”、“送信”等游戏，让孩子在浓厚的兴趣中，开开心心学识字，扎扎实实记牢字。另外，还可以让学生“猜字谜”，如：“一人一张口，口下长着手（拿）”、“一个王先生，一个白先生，坐在石头上（碧）”、“一只狗四个口（器）”、“一边是绿，一边是红，一边喜雨，一边喜风（秋）”等能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功的喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。也可以编儿歌：“鸟”――“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。”“七”――十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”――三面有墙一面空，有个婴儿在当中。
四是开辟多渠道，提高识字效率。我在教苏教版式小学语文第一册识字（三）时，一上课，就在黑板上写了“园”字，不少学生在悄悄地读。我相机问：“你们已经认识了吗？是怎么认识的？”有的学生站起来得意地说：“我到公园去玩，公园门牌上就有这个字，我奶奶教我的，我就认识了。”有的学生说：“我是看小人书时看拼音认识的。”这对我的触动很大。生活中处处有汉字，处处都能学汉字。我们应该教会学生选择多种途径，从而提高识字效率。平常应鼓励学生多读课外书，经常接触社会，主动认识更多的字。开展一些活动，调动学生主动识字的积极性。如“认广告牌”比赛，“轮流发作业本”，“读书”交流或开展“识字大王”竞赛，等等。
识字教学是小学低年级教学的重要内容，只要教师做教学的有心人，就可以用智慧点亮课堂，激发学生学习兴趣，让识字成为学生生活的需要、生命的需要，使识字教学迈向更广阔的天地。