在高效能的教育环境中体现主题活动

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众所周知，现行的幼儿园活动课程的内容安排由早先的五大领域而改为综合活动，这是以主题活动为线条，强调活动性。在各个综合活动中有机地结合了语言、健康、社会等多个领域的内容和要求，突出强调了综合性、活动性和开放性的特点。促进幼儿身心和谐的发展。为使幼儿达到这一教育目标，应重视创设与活动内容相一致的教育环境，使幼儿在良好的教育环境中受到潜移默化的影响。教育环境的创设过程中即儿童的学习过程，也就是教师引导、促进改革儿童发展的过程。创设适宜于幼儿学习活动的环境，创造有利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境促进每一个幼儿富有个性的发展。

教育环境的创设应力求紧扣主题活动目标，主题活动的重点。有幼儿作品展示的区域，有家园互动的有关信息交流的区域，有公共栏、荣誉榜和教师幼儿搜集的图片资料等等。总之教育环境的创设一定要与主题活动的内容相一致，从中使幼儿达到活动目标。

教育环境的创设分为两种，一种是对于空间而言的物资环境的创设。另一种是对于教育主体――幼儿心理环境的创设。下面就物资环境的创设谈一谈：一是创设一个易于幼儿接受的物质环境。我认为，整个环境的布置应情景化，为的是营造主题氛围，使幼儿获得一个开放的学习空间。将教育目标物化于区域材料、班级墙饰与主题情景中，为幼儿搭建一个有效的互动平台。二是利用废旧物资的老传统，充分挖掘废旧材料的新功能、新玩法，赋予废旧材料的多元价值。主要是通过对材料的添加组合等来体现材料的新价值。三是充分挖掘家长社区资源的有利资源的有利因素，产生家园社区三位一体的联动作用，使环境更生动形象，内容更丰富多彩，便于幼儿根据自己个体的发展进行自主选择。四是充分挖掘现有的空间和一些人力资源的因素，开辟一些“公共区域”。这样一来既可以提高空间资源共享的利用率，又推进了幼儿跨年龄、跨班级的交往，有效合理地运用了空间与人力资源的教育潜力，促进幼儿的发展。

那么教育环境的另一方面就是创设幼儿的心理环境。如果说物资环境是硬环境的话，那么心理环境就是软环境、隐形的环境。它是一种看不见、摸不着的内心世界活动。需要师幼之间或幼儿与幼儿之间用心去感受、体验、品味，那么究竟应该怎样为幼儿营造一个良好的心理空间呢？首先，应该建立一种平等的师生关系，因为只有融洽教师与幼儿或幼儿与幼儿之间的平等关系，进行平等对话，才能营造良好的心理氛围。从而消除幼儿的恐惧感，以轻松愉快的情绪参与到主题活动当中去。其次，要扩大交流的机会，也就是创设一个全园性的互动平台。让不同年龄、不同班级的幼儿相互倾诉，彻底敞开自己的心扉。在互动中解决主题活动中存在的问题，共同商议探讨。最后，要建立一个井然有序的环境，也就是说要充分发挥环境这一“隐形教师”的作用，暗示、提醒或指导儿童在主题活动中遵守应有的规则。这样的环境可以使指令转化为环境和活动材料的行为暗示，让幼儿在环境中通过与环境的互动学会自主管理，提升原来环境的教育效应，以促进儿童的信息传递与情感交流。

当然儿童心理环境的创设并非一日之功，而是一个持之以恒的过程，需掌握循序渐进的原则，调动幼儿的积极性，逐渐养成良好的习惯，才能达到预先设想的目的。

不管是物质环境的创设也好，心理环境的创设也罢。这都必须建立师幼互动，家园互动的有效平台。应一改过去那种完全由教师创设环境的做法，而幼儿只是机械地听老师讲。现在的这种让幼儿参与环境创设的过程，也就是让幼儿发挥主观能动性，培养自我意识的过程，是一个自主学习的过程。有了家长的参与，便提高了师幼互动的质量，为教育环境的创设提供了保证和前提。目前，大多数幼儿园教育环境的创设还不是那么尽善尽美，需要政府、地方和各级教育部门的高度重视与大力支持，还有就是社会各方面力量的协调。当然最重要的是幼儿园全体教师的共同努力，使得教育环境能充分体现主题活动目标，而主题活动目标的实现又通过教育环境来反映出来。下面就中班开设的主题活动《我找到了春天》来谈一谈具体的环境创设。

根据《我找到了春天》主题活动目标与安排，我们在班级创设了这样一个与之相同的教育环境。

一、走进户外，搭建师幼家园社区三位一体的互动平台

我们先带领小朋友去幼儿园附近的社区草坪等空间环境去寻找春天，感受春天与冬天的不同。在幼儿已有感性经验的基础上，共同填写调查表，内容为树、花、草、人、动物等每一项都用对比的方法打上标记。例如还可以利用节假日请家长带幼儿去搜索有关春天的图片、图书资料等，贴在调查表上，激发幼儿积极探索的兴趣和热爱大自然的情感。

二、组织讨论并进行初步的经验总结

在幼儿已获得感性经验的基础上，营造讨论交流有关春天特征变化的活动氛围。请每一位幼儿拿出自己的调查表，分组进行讨论并在老师的指导下进行墙饰的环境布置。充分感受春天的到来，强化已有的知识经验。

三、循序渐进深入深化主题内容

1.准备绿色皱纹纸和各式蜡光纸，制作柳条、桃花、郁金香等春天的花草。布置在主题活动墙饰上，让环境直接进入幼儿的视野，感受找到了春天，走进了春天。

2.在区域活动的墙角边，和幼儿共同栽培植物，做“种子发芽”的实验，并学习记录观察结果，题目为“小芽天天长”。使幼儿受到潜移默化的影响。

3.师生共同制作风筝，先让幼儿将自己喜欢的风筝带到幼儿园，并带领幼儿到室外放风筝，然后利用已准备好的各种材料和幼儿一起制作，最后将制作好的风筝布置在主题墙上。

4.运用艺术领域的活动来感染幼儿对春天的感受力。例如：绘画活动《我眼里的春天》的作品布置在主题墙上，把音乐《春天》《蝴蝶找花》以及打击乐《杨柳青》等活动中幼儿优美活泼的舞姿，生动形象的表现力拍摄下来，布置在主题墙上，丰富幼儿对春天的认识。

综上所述，幼儿园每一个主题活动的开展都应创设与之相应的教育环境，我想只有主题活动与教育环境的一致性达到了，才能更好地全面落实和体现《纲要》的精神，同时与新一轮基础教育课程改革的理念相一致。充分体现教育改革的最新经验，发挥并调动幼儿学习的主动性、积极性，促进幼儿身心全面和谐地健康发展。

（江苏省镇江市中山西路幼儿园）