关于远程学习者的特征分析

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引言

远程教育以资源共享、交互性、网络化等为基本特征，是实现教育终身化、个性化和社会化的有效手段，而网络教学将是现代远程教育的主流发展模式。现代远程教学是借助先进的因特网技术和音频视频技术将课件内容传输到客户端，由客户端读取相应内容、获得知识，从而达到传授知识接受教育目的的一种新型教学模式。

现代远程教育由于在教育理念、教育管理、教学模式、学习方式、师生关系、技术应用、评价和评估等方面与传统教育存在巨大差异，在实践和理论层面都出现了一系列需要研究和解决的议题。作为教学过程的一个基本构成要素——学习者，一直是教学过程和效果评价关注的焦点。由于远程学习者在学习的过程中无法得到监督、学习的质量得不到保证、自主学习能力较弱，并且远程教育具有开放性、灵活性，这决定了它必须以学习者为中心构建学习环境，否则，远程教学无法进行，因此，教师必定要“退居二线”，用设计好的教学资源、教学环境促进学习者不断地自主学习。我国远程教育在学习者研究方面，目前还主要处于人口学分析层次上，如研究学生的年龄分布情况、成人和青年学生的比例是多少、多少人是就业的、学历比例如何、上网院的动机等[１]。当然，也有对学生学习方法、学习条件的调查分析，但对于学习过程中学习者的心理、行为、学习效果及其相互关系等深层次的研究还很少。

远程学习的特点

学习主体的自主性

现代远程教育强调学习主体（学生）是知识的探求者，重视运用多种教学手段激发学习主体学习的内驱力。学习的过程是主体主动获取知识的自觉需要的过程。学习主体的自主性主要表现在时间上的自主安排和信息上的自主选择两方面。

学习目的多层性

目的之一：获取知识。当前，传统的教育已不能满足学习者巨大的信息传递需求，而网络却能将资源系统化、集中化，在互联网上获取的信息更为丰富、快捷。辅之以电子图书馆，学习将更为方便。如果研究某一问题，查找有关资料，学习者只要打开电子图书馆就可以查找到所有相关内容的书籍名称、内容目录、作者、译者、出版日期以及内容提要，然后根据检索的情况来获取自己需要的资料。

目的之二：取得学历。远程教育能利用有限的教育资源，使更多的人学完有关规定的课程，修满学分，取得相应学历。

目的之三：提高素质。现代社会中，人们从事各种活动时，个人的素质高低对成功与否起着相当大的作用。因此，通过学习提高学习主体的素质，也是人们参与远程教育的目的之一。

学习方法的灵活性

一般来说，基于网络的远程教育，学习者可以通过网络查找资料，在BBS上与许多从未见过面的同学讨论问题，用E-mail向导师提问，并得到解答。如北京邮电大学《现代远程教育工作组织管理试行办法》中提到的“现代远程教育的教学环节”主要有：实时课堂、自学、作业、实验、考试、毕业设计和毕业答辩等。

学习过程的交互性

目前，国内的试点院校的远程教育学院一般采取了两种教学方式：一是实时交互式，学生和老师通过专门的音频、视频教学系统在网上实时互动学习；另一种是网上点播式，这种方式更方便学生的自主学习，成为最方便、最高效、最自由的学习方式。一般情况下，大多数学校都将这两种方式结合起来使用，但无论何种方式，都面临一个共同问题：老师和学生没有传统意义上的师生关系和同学关系。

远程学习者的一般特征

职业、年龄分布特征

生理特征是对学习者的学习产生影响的生理特点，是影响学生学习的一个基础性因素，其中影响最大的是远程学习者的人群构成。主要有三种人群：一是在职工作人员；二是待业的专科毕业生；三是各网络教育学院招收的攻读本科的高中毕业生。这些远程学习者年龄跨度大，多为成年人，参加学习的人来源广泛、数量很多。而从学生的职业情况看，将近96%的学生为在职人员，主要在技术、工厂、机关、行政等部门工作，或为自主择业者，仅有3%的学生属于应届毕业生（图1，来自弘成教育）。与上述情况相对应，从年龄分布上看，随着电脑的普及，愈来愈多的人加入到了远程学习这一行列，现在广大青少年和中老年也乐于应用这一学习方式学习，年龄段明显向两端延伸，并且从各年龄段的统计分析看出，新生的入学年龄逐渐趋于年轻化，将近78%的学生年龄在30周岁以下，主要集中在21～25之间（图2，来自弘成教育）。

心理特征

心理特征包括网络教学中学习者的学习需求、动机、对待学习内容的态度、对待媒体技术的态度、学习风格、兴趣、情绪、信念等。

网络教学中的学习者以自学为主、自主选择学习内容，利用E-mail、BBS、MSN、Webquest 等新型学习媒体进行学习，所以他们对学习内容大多是认同而且比较有学习兴趣的，一般表现为积极的态度。

远程学习者对知识和技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有比较密切的联系，学习目的明确，追求学以致用，比较现实。因此网院开设的课程和学习者选报的专业都以实用性类目为主，其中行政管理、护理专业成为热门专业，新开设的建筑工程技术专业生源情况逐年递增（图3，来自弘成教育）。而信念是坚持某种观点的正确性，并支配自己的行动的个性倾向。网络学习中学生是主体，教师是辅助条件，没有学生的自觉主动学习，一切努力都无济于事，这就要靠信念的支撑。远程学习者大都有坚定的信念，在无教师监控的情况下也能主动认真地学习。

社会性特征

1）受教育水平。受教育水平总体是参差不齐的。总体上以第一学历较低的成年人为主：经验丰富，但理论知识的系统性差；记忆力比较弱，但分析能力和理解能力比较强；能理论联系实际。有研究表明，在网络环境中学习，计算机水平是制约学习发展水平的重要因素，对于学历高的，可接受的新事物就可能多，对网络了解相对也多；而如果是受教育程度偏低的人，受到教育水平制约，不利于利用因特网进行学习。从某网院各培养层次的录取情况来看，55%的学生为高中起点专科，37%为专科升本科，这说明，网络教育所针对的对象目前还是以高职毕业的学生为主（见图4）。

2）地域性特征。中东部和西部的人数较多，且城市多于农村。要想为一切学习者服务，就必须寻找为不同地域学者提供有针对性的有效服务的策略和方法。

3）社会地位。网络学习者大多为有较高的社会经济地位的人。在我国，虽然网络已经家喻户晓，但是真正拥有它使用它的人与总人口相比还很少，我国是农业大国，农村人口占多数，广大偏远、贫困的地区真正发展起网络教育还有很长的路要走。

结论

21世纪信息技术所带来的巨大变革对教育提出了新的要求，传统的教学方式和策略已不能适应网络时代的发展，根据网络环境下学生学习的个别、合作化、内容的整合化、交往的平等化等特征可将远程的学习方式分为研究性学习、协作学习、互动学习三类。这就要求学习者要适应时代的发展就要实现角色转换，寻求新的角色定位，成为真正的学习主体，成为学习资源的搜集者、拥有者、选择者，并且应该作为积极的合作者和学习活动的评价者，以便更加高效地学习。

参考文献

[1]刘莉.远程学习者研究现状及发展趋势[J].中国远程教育,2003(5):7-12.

[2]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京大学出版社,2001.

[3]崔珍珍.远程教育学习者文化的特点研究[J].广州广播电视大学学报,2008,8(6):45-49.

[4]赵卫华.远程学习者学习特征分析研究[J].教育信息技术,2006(4):18-19.

[5]弘成教育[DB/OL].www.省略/.