创新小学信息技术教学 为学生营造自主学习的空间

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摘 要 自主学习是新课程改革的基本理念，自主学习能唤起学生的自主意识，充分发挥学生的自主作用，真正使学生成为学习的主人。

关键词 信息技术;自主学习;LOGO语言

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0084-02

新课标提倡把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人。学生要做学习的主人，首先要做课堂学习的主人。人们经常把信息技术作为一门技能课，在日常课堂教学中，操作技能的教学往往是按教师讲解、演示、示范操作的基本程序和步骤，然后学生模仿操作并进行强化练习。这样的教学因为在操作中缺少思考与探究，容易降低学生的思维水平，使学生失去课堂学习的主动权。

信息技术课堂教学如何使学生真正参与其中？如何实现思考？如何成为课堂学习的主人？一大堆问题摆在信息技术教师的面前。笔者认为应从课堂教学模式出发，引导学生自主学习，让他们从被动地位中走出来，站到前台，充分发挥自己的潜力，积极参与到教学中来，在教师的引导下培养学生各方面的能力，使教学从单一的知识传授变为对学生自主学习的引导。

1 创设氛围，激发自主学习兴趣

任务驱动是小学信息技术教学中常用而有效的教学方法，特别适合高年级的教学。LOGO语言的知识点对小学生而言刚起步时似乎有些抽象，往往要依赖教师的讲解、说明。随着LOGO语言学习的深入，学生对LOGO语言的了解越来越多，有时也能通过自学来完成。

在学习“定义过程”这一教学内容时，笔者决定采用自主学习的形式。定义过程的方法本身并不是很难，本课的难点是让学生理解为什么要定义过程，定义过程有什么作用，过程定义好了如何来使用，等等。导入新课时，笔者与学生进行了一个小小的“不公平”的比赛，就是看谁能在最短的时间里画一个正方形。结果可想而知，学生都很纳闷，明明他们都采用重复命令来画的（属于简便方法），特别是有些打字快的学生，怎么还是比老师慢了呢？而且不是慢一点点儿。学生迫切想知道原因，于是笔者就道出了秘密机关――定义过程。随即抛出本课学习的第一个任务：定义一个画步长为60的正方形的过程，比比谁学得快。有了前面的“刺激”，学生很快投入到学习中，有目的地进行自主学习，很快掌握了定义过程的方法。

以竞赛的方式组织课堂活动，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。竞赛能最大程度地调动人的积极性和潜能，是激励机制在课堂教学中的一种创造性的运用，能够把学生的听觉、视觉、动觉等各个器官都全面统一地调动起来。这样既能极大地调动学生的学习积极性，使其学习兴趣大增，变被动的、消极的接受知识为主动地自觉地吸收知识，又能满足学生的表现欲、求知欲和活动愿望等需求，使其主体作用得以充分发挥。

2 精心设计，提供自主学习途径

经过一个漫长的暑假，学生对上个学期学过的很多知识点都遗忘了、生疏了。因此，新学期开始，笔者一般会进行期初复习，一来可以帮助学生找回失去的记忆，二来可以起到承上启下的作用，为后面的学习打下坚实的基础。

LOGO语言是一种命令式的程序设计语言，对小学生而言，平时接触的机会少，所以更容易遗忘，如何进行有效的复习显得尤为重要。一个个“冷冰冰”的命令，假如在复习时采用教师说教的方式进行，学生势必会感觉枯燥乏味，产生厌烦情绪。可实际上很多学生对很多命令都已经记不起来了，但又会有“似曾相识”的感觉。

另外，由于学生个体的差异，也有一部分学生对LOGO语言命令本身比较敏感，对程序设计比较感兴趣，初学时就掌握得比较好，所以基本的命令还都记得。对于这样的学生，在复习时，他们往往会觉得老师嗦，这种复习是在浪费时间。如何让学生在一种轻松、愉快的氛围中自觉、主动地进行复习呢？经过考虑，笔者在上LOGO语言复习课时，事先精心设计一份复习卷，采用电子的形式，通过电子教室发给每个学生。复习课时，笔者就让学生以做复习题的形式来进行复习。复习题以填空题为主，前面的主要以基本命令为主，如果学生有些遗忘了，允许翻书查阅。这样，学生通过自主学习的形式把已经遗忘的记忆又重新拾起。

采用做练习卷的形式进行复习，一方面可以实施分层教学――前面的题目比较简单，一般可以通过翻书找到答案，基本每个学生都能独立完成;后面的题目适当增加难度，学生可以根据自己的情况选做，或是等教师讲解后再做。另一方面，由于练习采用在Word文档中直接解题的形式来完成，充分体现了信息技术学科的特点，学生在做练习的同时还进行了打字练习，既有中文，又有英文、数字、符号，考验了学生信息技术方面的实际运用能力。

这样的复习形式，教师基本上不需要说教，只需要在个别难点上加以引导即可。学生是在不知不觉的练习中进行复习，逐步把记忆深处的知识点重新在脑子里再现。可以说学生是在一种完全自主的形式下完成复习的，大大地提高了复习效率，成就感也得到很好的满足。

3 体验成功，促进自主学习动力

比如在讲授如何在写字板中保存文件时，首先请学生回忆在“画图”中是如何保存文件的，然后自己尝试在“写字板”中保存文件。接着就开始反馈交流：学生最先想到的是通过菜单命令来保存文件，接着有学生提出通过工具栏上的“保存”按钮也可以保存文件。笔者表扬了想到两种方法的学生，但表示还有其他方法，谁发现了？这时果然有学生举手，笔者以为这个学生应该会说“单击‘关闭’按钮”，可这个学生却说他刚才在使用菜单命令时发现保存命令的后面有“Ctrl+S”，所以“Ctrl+S”也可以保存文件。笔者就请这个学生上教师机“表演”了一下，确实可以，其他学生都很佩服他，笔者也大大表扬了这个善于观察的学生，相信以后这样的亮点将会更多。

可惜的是单击‘关闭’按钮这种方法却没人想得起来，笔者就肯定地告诉大家还有一种大家熟悉的方法，于是有个学生不是很肯定地说：“难道是单击‘×’按钮？”笔者顺势说：“是啊，我们的电脑很聪明，它知道有很多马大哈的人，做了事情却忘记保存，所以当我们要关闭程序的时候，假如你没有保存文件的话，电脑就会提醒那些马大哈的人‘是否要保存’？我们大家可不要做马大哈的人哦。”这下可把学生逗乐了，学习显得非常轻松愉快！

又如在讲授“NumLock”键的作用时，笔者没有直接告诉学生这个键的作用，而是让学生自己尝试这个键的用处，然后请学生自己说这个键的作用。通过这种方式，不但使学生掌握了“NumLock”键的作用，而且培养了学生的口头表达能力，使学生的知识从实践上升到理论的高度，然后再用理论来指导实践。这样学生的记忆就比较深刻，不容易忘记。笔者认为小学的信息技术教学有时也得“灌输”一点儿理论知识，这样学生当起小老师来就有老师的样子了。

在信息技术高速发展的时代，不光要教给学生现有的信息技术知识和技能，更重要的是要教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。养成自主学习的习惯，将对学生整个人生的学习起着不可估量的作用。只有这样才能使学生真正地喜欢学习、主动学习，也只有这样才能更好地适应未来社会的需求。■