高中化学分层次自主合作学习教学形式探析
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【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）13―0067―01
高中化学的分层次教学要求教师在当前的教学环境中，根据学生个体化差异实行的有效教学方法，即以学生的学习能力、接受能力实行因材施教，以全面促进学生的素质提升，增强学生主动参与教学活动的兴趣，从而提高教师教学的有效性。本文主要结合实际教学情况，对高中化学分层次自主合作学习教学形式进行探析，并提出几点建议以提升整体的教学有效性，以供参考。
一、如何实行合理有效的分层
1.以学生的学习能力和知识掌握能力实行分层
将全部学生分成三个层次，第一层为学习成绩优秀，且具备一定自主学习能力的学生；第二层为学习成绩一般，且能掌握基础的化学知识的学生；第三层为学习成绩较差，且无主动学习意识的学生。每个层次的分层条件为动态性，教师需要定期对学生的学习状态进行观察和考核后进行相应的调整。
2.根据层次制订适宜的教学目标
由于不同层次的学生学习能力不同，为保证每个层次的学生均养成良好的学习习惯，同时，对化学课程形成一定的学习乐趣，教师可以对不同层次的学生制订不同的学习目标，区别主要表现在知识重难点的掌握上，如人教版高中化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》的教学中，要求学生了解基本的反应类型、理解化合价升降以及相关概念、意义等，而第一层次的学生要求全面理解氧化还原反应的特征外，还需要在理解化合价升降价和电子转移的基础上，学会分析和应用；而对于第二层次的学生，则要求通过基本概念的理解，掌握简单的化合价升降价和电子转移，同时，还要了解其表示的概念和意义；而第三层次的学生，则要求理解什么是氧化还原反应、基本特性以及如何区分的方法。不同层次学生对于知识的掌握能力也不同，设计不同的教学目标来开展教学，不仅能够帮助教师减轻教学压力，还能帮助学生完成更为明确的学习任务，从而在长期的学习过程中逐步提升自我的认知和学习能力。
二、如何开展分层次自主合作学习
1.设计有趣的课堂探究活动，激发学生的学习兴趣
高中生学好化学课程离不开兴趣的引导和推动，基于此，教师应该尊重不同层次学生的学习方法和认知，在开展教学活动过程中，适当设计有趣的或者具有挑战性意味的教学活动，以充分满足学生的好奇心后，提高学生对化学课程的学习兴趣。而分层次自主合作学习的教学形式，则更有利于教师开展教学活动，促进学生与学生之间、教师与学生之间的交流与互动，从而帮助第三层次学生提高自身的学习交流能力。
如人教版高中化学必修2第一章第三节《化学键》的教学活动设计中，由于这一章节内容中如化学键和离子化合物等部分的学习，知识比较抽象，在增强学生学习兴趣的同时，还要增强学生对知识内容的理解，教师可以引导学生开展组内角色扮演和组间竞赛的学习活动，以活跃课堂气氛。在理解离子键定义的基础上，教师请学生根据自己列出的离子化合物，利用电子式来表示，同时，让组内的学生扮演其中的阴离子和阳离子，再与其他小组的学生比赛速度。通过这样竞争的方式来开展教学活动，能够起到激发学生学习竞争力的目的，同时，还能帮助学生形成良好的团队协作能力。
2.提出有效的合作探究问题，提高整体的学习效果
实验教学是高中化学教学中的重要组成部分，如何开展有效的实验教学，需要教师引起足够重视。而对于分层次自主合作学习的教学课堂中，在进一步提高教师教学的有效性的同时，提高不同层次学生的学习能力，教师可以根据教学内容设计出相应的合作探究问题，让学生自主合作或自主学习。
如在人教版高中化学必修4第一章第一节《化学反应与能量的变化》的教学探究活动设计中，指导学生开展合作探究前，教师需要结合以前知识向学生解释什么是化学反应，以及反应与能量之间的关系，保证每一组的学生能够在掌握充足理论知识的基础上开展实验探究，进而增强不同层次学生之间的交流与合作。首先，教师从日常生活所见的化学反应作为课堂导入，请学生思考燃烧物品所发出的热并产生强光，是放热还是吸热，干电池经反应后放出电能又是什么原理等，并请学生选择一组实验来完成，并在实验结束后说明实验的原理以及过程，实验操作要有理有据，同时还要保证步骤的正确性。可供学生选择的实验有：烧杯中放入生石灰和水；在滴管水中加入NH4Cl晶体后发生什么反应等。最后再请学生发散思维，来谈一谈生活中可接触到热效应，培养学生的思维能力。