岂能一“扣”了之

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大课间还没结束，几个孩子跑来“告状”：“杨老师，不得了了，鑫、阳和玉龙被刘校长‘抓住’了！”

“干什么了，被‘抓住’了？”一听这类“事故”就心烦，但也只能耐心地询问原因。

“我们也不知道，他们三个就在那儿站着呢！”几个孩子指指操场的一角。“站就让他们站一会儿吧，你们去活动！”

先前的还没走利索，一拨又一拨孩子接二连三地涌上，重复着同伴们的语言。我只能打断他们的话，“抓就抓了，扣就扣了，不要大惊小怪！OK？”小家伙们这才怏怏散去。

自从学校操场铺上草坪后，孩子们就特别喜欢在上面打闹――自己打滚不说，还喜欢三三两两抱在一起玩。最近，调皮的孩子们又发明了一种新的玩法――叠罗汉。为此，昨天校长还专门在中午放学集会时，拿着大喇叭强调过这种游戏的危害性，下午我在班里也讲过这样的嬉闹再不要发生了。但只过了一夜，孩子们就把这件事忘到“爪哇国”去了。

上课铃响过后，三个人红着眼睛到办公室。“哎，都上课了，不去上课跑到办公室干啥？”我装作不知道他们的事。“是校长让我们找您。”鑫流着眼泪说。“找我做什么？有啥好事吗？”我若无其事地问。

鑫和玉龙不吭声，阳嗫嚅地解释：“是鑫和玉龙追着玩，玉龙摔倒了，我去拉，结果也摔倒了，校长看见了就说我们‘压摞摞’（方言，指叠罗汉）。”

这些熊孩子，总会为自己开脱。

“解释就不用了，先去上课吧，回家做个反思，写好后交给我。重点反思自己的行为，不要找别人的理由！”孩子们依次鞠躬，垂头丧气地走了。这仨平时都是很自律、很乖的孩子，鑫还是大队委，出了这样的“事故”，可以看出他们已经自责得不得了，所以我没有批评他们，只让他们做自我教育。

没想到，校长竟然没让三个“小家伙”进教室上课，而让他们站到校长室门口直到放学，并把他们“请”到全校师生面前“亮相”进行现身说教。等全校师生都走出校门，三个泪流满面的孩子才被放行，两位校长跟随其后，像在相互交流，又像是对等在门口的我说：“必须扣分，而且要加倍扣分，不然这种坏习气就遏制不了！”

好一个“加倍扣分”！扣分真的就能解决问题吗？

扣分在我们学校是个“热门词”。教师、班主任的考核，实行的都是量化考核制：有事请假者――扣分！资料不按时交――扣分！平行班教师算平均成绩，低于平均成绩的――扣分！班里有学生违纪――扣分……“扣分”充斥着整个教育、教学管理层面。“扣分制”对教师的管理效果怎么样呢？我看不尽然――刚开始，大家还特别在乎，为扣一分、两分心里不舒服半天。但“扣”得过火了，大伙儿也就“皮”了――“扣就扣呗，吓唬谁呢？”部分教师积极性被严重挫伤，有的甚至该做的本职事务都不好好做了――让给你尽情“扣”个美呗！

教师尚且如此，“扣分制”对学生的转变效果又有多大呢？据我了解――基于学校的“精细化”扣分制，几乎每个班都相应制定了一系列量化考核细则。“分，分，分，学生的命根”，对于视分数为“命根”的学生，扣分制应该是不错的考核办法，但事实却并非如此。

对实施者教师而言，教育变得简单了――只要你违反纪律或是不按时完成作业，马上扣分，并且按周评比或月评比把考核分数通知家长，看你改不改！实施初期，效果真的很“尽如人意”，的确起到了制约大部分学生的作用，因为每个孩子都有自尊。但执行时间久了，问题就出来了：扣分之后，教师往往认为自己已经完成了对学生的教育任务，而孩子真正的缺点、错误被置之一旁，其心理、人格、品质等“润物细无声”的教育被自然而然忽略、“搁浅”。对被实施者学生而言，“被扣分”的往往都是班里那些自制力弱，行为习惯差或家庭教养有问题的孩子。本来这些孩子因自身种种问题已经承受着老师、同伴、家长、学业等各方面的压力，被反涂鄯趾螅又背上了“负分”的大包袱，压得喘不过气来。于是，面对“残酷”的“扣分”，部分孩子彻底放弃了努力，甚至自暴自弃。

面对让全校“唏嘘不已”被扣15分后的85分的周评比最低分，三个小家伙会背负多大的心理负担？我是该配合学校继续“教育”他们，还是该安慰他们？

“扣分”本来是一种手段，但如果过分看重、迷信这种手段，不但收不到应有的效果，还会严重挫伤被考核者的积极性。成人尚且如此，何况孩子乎？

教育是门艺术，是个慢工出细活的行当，岂能一“扣”了之？

（作者单位：甘肃省酒泉市南关小学 责任编辑：朱蕴）