新课程教材教育之我见

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试用实验教材（人教版）有一段时间了，我个人感触最深的是实验教材以发展人文精神为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，以贴近学生生活实际为导向，遵循学生认识事物的发展规律。它由易到难，由浅入深，总是把所要学习的知识点渗透到特定的情景中，让学生入境入倩，在身如其境的氛围中学习数学。其二是实验教材注重发散思维训练，诱导学生从不同角度去发现问题，分析问题，学习应用多种方法解答同一个问题。也注重用唯物辩证法的观点分析问题，从事物的对立、统一面来找事物的异同点，深入了解事物的本质。实验教材不仅有以上几个特点，而且它基本上能实现新课程纲要的几个转变：

1.转变教师只注重单一的知识传授倾向

实验教材中大量的情景图是贯穿于整个教学环节的，由于每位学生对事物的观察、分析的情况不同，必须通过讨论、交流、提炼、反思才能形成新的认识。教师就必须为学生提供一定的空间，让他们自主地学习，反复地讨论，深刻地领会，在不断师思过程中，了解掌握知识的内涵。

2.注重丰富多彩的探索过程，让静态的教材在自主探索中动态地展开

新课程标准下的教材与实际联系相当密切，但问题的探讨多数以静态的形式呈现，忽略了丰富多彩的探索过程。教师作为教材的加工者，应站在发展学生思维的高度，根据学生的思维特点，循序渐进地让学生向科学家一样去发现、去探索、去经历。从而获得更广泛的数学经验。例如，在处理练习"在横线上填数，使这列数有某种规律，并说明有怎样的规律，3、5、7、、、。"我是这样设计的：首先，鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班交流，对于学生给出的答案：（1）在横线上依次填入9、12、13，形成奇数列。（2）在横线上依次填入11、17、27。使这列数从第三个数开始，每个数都是前面两个数的和减1。（3）在横线上依次填入27，181，4879使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8。然后对每一种情况均进行评析。

这样。有利于培养学生独立思考、合作交流的能力；有利于培养学生寻求数的规律的能力。比单纯地做几道计算题更具有挑战性，更富有乐趣。

3.转变书本知识与实际生活相分离的局面

实验教材注重培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力。如：教学数学乐园知识，这部分内容来自生活，素材贴近学生实际，在学习过程中大部分学生能根据教材的提示，通过讨论、分析、归纳完成学习任务。如教材中对20以内数的大小比较，对数序的理解，对有关数量的初步统计，解决一些实际问题。学生学习起来兴趣浓厚，效果又好。在学习最后一个数学乐园之后，我设计一道综合应用数学知识的练习题，要求学生了解自己居住的小区中的某一事物，然后做统计、比较、提数学问题，解决问题，最后在小组交流、谈体会。

同学们有的收集小区里的花草树木；有的收集建筑物；有的收集商业信息；有的收集车辆数据等等。学生收集的信息五花八门，解题的方法形式多样。这样的课内外学习气氛是旧教材所无法体现的。

实验教材的优点令人佩服，但缺点也难免存在，其一是教材忽略了做好新旧教材的过度工作，我个人认为旧教材中的精华因素还是必须继承的，如对概念的学习，该记忆的知识就很强调掌握，这样知识才能转化为技能。其二是对方法的学习，我个人认为对多种方法学习之后有必要对这些方法比较一下，让学生通过对比，学会借鉴，学会欣赏他人的优点。如对传统的"凑十法"的学习，它通俗易懂，统一要求熟练掌握是有必要的。其三是各单元的练习题过于注重能力的形成，忽略了基础的训练，也就是说学生对问题的解决有办法，而结果不一定是最佳的。所以我觉得对教材的处理，也要有个比较具体化的要求，在继承的基础上创新发展，让教与学得到同步发展。