课本剧辅助教学的探索与实践
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摘 要：新课程改革的不断推进，给初中语文教学工作提出了更高要求，针对现阶段初中语文课堂整体氛围低落、学生缺乏语文学习兴趣的现状，已有大量学者提出了教学建议。本文旨在对课本剧辅助教学在初中语文教学中的应用效果进行探讨，以初中不同阶段的语文教学工作为切入点，对课本剧在初中语文教学中的应用方法及其效果进行深入剖析，以便为初中语文教学工作者提供有效的教学参考，促进初中语文教学质量的整体提高。
关键词：初中语文 教学效率 课本剧 辅助教学
新课标中明确指出，我国的教学模式应实现从应试教育到素质教育的深刻转变，为学生综合素质的培养创造根本条件。但通过问卷调查可知，初中语文教学工作仍受到传统教学模式及思想的限制，各项教学活动的开展仍建立在“灌输式教学”基础上，导致学生无法切实感受到语文学科的独特魅力，甚至有部分学生对语文学科产生明显的抵触情绪，不利于语文教学工作的顺利、高效开展。课本剧辅助教学方法是利用语文课文的资料，指导学生在课余时间将课文改编为对话式的表演剧，并在课堂上分角色饰演，将整个课文内容全面、清晰地展现出来。课本剧不仅能够帮助学生自主掌握课文内容及其所表现出的情感态度，培养学生的自主学习能力，还有利于合作意识、自我表现能力的培养，真正实现素质教育。本文从初中的不同年级出发，对课本剧在初中语文教学中的应用效果及方法进行深入探讨。[1]
一、以激发学习兴趣为立足点
初中语文教材具有浓厚的文学性及知识性，学生通过学习相关课文，可深切地体会到其中所蕴含的人文情怀。初中生活对于刚刚步入初中的七年级学生而言，具有极强的吸引力，学生对于外界事物具有极为丰富的兴趣，在主动参与教学方面也优于其它两个年级。因此，在这一阶段的语文教学中，教师应充分利用这一优势，不断培养学生对于语文学习的兴趣，并在课堂教学中真正实现实践教学。
在使用课本剧进行辅助教学时，教师应在全面了解课本布局及课文内容的情况下，选取具有较强表现性的课文作为素材。在面对文言文时，教师可首先详细讲解文中的字词知识，随后有针对性地挑选叙事性强的课文作为课本剧表演素材；或通过播放相关视频文件，并在此基础上指导学生进行课本剧表演。例如在学习《塞翁失马》（选自人教版七年级上册语文教材第六单元）时，教师可首先对《塞翁失马》中的生词、生字进行讲解，帮助学生充分了解全文大意，并与学生共同完成课本剧的表演。由于“塞翁失马焉知非福”已在生活中得到广泛意义，教师可首先询问学生在日常生活中是否听过这一谚语，并邀请学生根据自己的理解对其作出解释。随后，可利用多媒体课件，向学生展现事先准备好的动画素材，充分激发学生的学习兴趣。第三，与学生共同编制剧本，由于课文较为简短，可指导学生在原有课文基础上补充相关的时代背景，在尊重原创的前提下进行剧本改编。第四，将全体学生分为数个小组，要求学生在课余时间完成剧本内容的完善及课本剧的排练，并在课堂上进行表演。第五，表演结束后邀请学生对学习到的知识进行自我叙述，通过自我点评、生生互评、教师总结等方式，对本次教学的优点及不足进行总结，同时教师还应根据学生的知识掌握情况加以补充，进一步巩固学生对有关字词的掌握，为后期学习奠定坚实基础。[2]
二、以培养自主学习能力为导向
经过一年的学习后，八年级学生对文言文及相关语文知识已有了初步了解及掌握，这一阶段使用课本剧进行辅助教学时，应始终将培养学生的自主学习能力作为教育活动的指导思想，达到“以演促学”的目的。教师首先可要求学生对课本剧教学的对应课文篇目进行预习，指导学生在有关文献、字典的基础上，结合自身知识，自主对课文内容进行阅读与理解。教师则应将工作重心落在剧本编写及后期指导上，在剧本编写及排演时，应注意将学生难以释义的字词融入到表演台词中，并在剧本表演完毕后针对学生提出的问题进行详细解答，将学生的学习难点作为教学活动的重点内容，很好地实现从备教材到备学生的转变。例如在学习《孔乙己》（选自人教版八年级下册第四单元）时，由于其属于白话文体，理解难度较小，教师可要求学生自主学习，对其中出现的文言字词进行自主翻译，并完成课本剧的编写。随后邀请学生在课堂上进行表演，表演过程中教师注意记录台词中是否出现翻译不当现象并做好记录。在表演结束后，询问学生是否有理解难度较大的字词，并邀请3到4个学生对文章的主旨及其指导思想进行讲述。最后教师需对表演过程中存在的翻译不当之处加以纠正，同时对学生的表演及主旨叙述做出表扬，并对文章的主旨思想进一步加深。这样不仅可帮助学生更牢固地掌握相关知识，还能使学生认识到自我学习的乐趣，促进其形成自主学习意识及能力。[3]
三、以促进全面发展为目标
随着知识学习范围的进一步扩大，九年级学生对于语文知识已经形成了一定储备，这一时期课本剧教学活动的开展应以促进学生的全面发生为最终目的。此时教师在采取课本剧进行教学时，可实现教学形式的多样化，一方面可将其作为巩固知识、提升兴趣的有效手段，另一方面也可将其作为丰富学生业余生活的有效方法，不仅能缓解学生压力，避免消极情绪的出现，还能促进学生形成良好的应变性思维及即时写作能力。例如《愚公移山》（选自人教版九年级语文课本第三单元）可按照以下步骤进行教学：第一，将学生进行随机分组，并组织学生进行课前预习，使学生通过自主学习及小组讨论的方式，全面了解生词、生字的含义；第二，要求学生在不违背原文意思的基础上，现场对课文及剧情进行内容扩充及剧本改编，并进行即时表演，使学生的即时写作能力和应变思维水平实现同步提升。第三，对学生的知识掌握情况进行科学评估，可通过随堂测验方式了解学生对相关知识的掌握程度；同时还可调查学生对本堂课的评价。
按照上述步骤及目标开展课本剧教学，不仅可帮助学生进一步巩固自主学习能力，提高其即时写作及应变能力，学生还能通过相互间交流，促进其感情交流，培养学生形成良好的团结意识，真正实现素质教育与学生的全面发展。[4]
结束语
综上所述，课本剧教学在初中语文教学实践中的应用效果良好。初中语文教师应根据不同的教学阶段，合理、恰当地运用课本剧进行辅助教学。教师应始终将培养学生的学习兴趣作为课本剧教学的根本出发点，将提高自主学习能力作为重要指导思想，并始终以实现学生的全面发展为课本剧辅助教学的根本目的。只有这样才能真正将课本剧科学地运用于初中语文教学中，从而达到素质教育的教学目的。[5]
参考文献：
[1]刘敏.课本剧辅助教学的探索与实践[D].闽南师范大学，2013.
[2]陈亚华.初中语文教学中课本剧编演的实践与探究[J].华夏教师，2012，11：44.
[3]陶静娟.课本剧在初中语文课堂教学中的适度运用[J].中学教学参考，2011，13：58.
[4]陈正东.初中语文课本剧编演实施策略[J].语文教学与研究，2013，14：118.
[5]吴伟桐.浅谈初中语文教学情境创设之课本剧[J].新课程（中学），2013，03：130.