我眼中的北美学校道德教育
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近五年，我在美国和加拿大做了两年的访学。两年的国外生活不仅让我充分感受到两国社会的公共道德性，更深入了解了两国学校道德教育的实施状况。北美两国学校道德教育的课程名称为社会学习（SOCIAL STUDY），包含历史、经济、政治以及公民道德等综合内容。但两国的道德教育不是靠孤立、单独的学校社会学习课程来完成，而是建立起学校与社会、家庭之间的紧密联系，构筑相互支撑的德育网络，形成了潜移默化影响学生德性成长的社会道德氛围。
一、以人性化教育塑造学生健全的个性
所谓人性化的教育，我认为主要指教育本身所显示出的善，或者说教育自身是道德的。教育善性是道德教育的前提。在我眼中，美加两国人性化的教育可以用两个词来概括，即“关怀”和“尊重”。关怀首先表现为对学生生命的关怀。比如，大部分学校是早上9点钟入校，对于早到校的学生，学校要求他们在户外活动，而不是进教室自习，学校认为给予孩子充分的休息和锻炼身体的机会是必须的。再如，美国不仅有高质量的校车，而且其独特的校车制度也给学生的生命安全提供了重要保障。校车在公共交通中有绝对的优先权，如果校车停下来接送孩子，后面的车辆，即便是总统的车也必须停下来等候；作为公务员身份的校车司机，有着良好的素质，他们会尽心尽责地完成接送学生的任务。其次，关怀表现为对具有特殊需要的学生的关怀。残障儿童回归主流教育的全纳教育在北美是普遍现象，每个学校都会根据残障儿童的数量配备专职和兼职教师。这些教师一对一或二，全天候、全方位地服务于这些学生，使他们能够较好地和正常孩子一起学习生活。随着英语非母语的孩子在校人数的增多，为这些孩子开设的额外英语教学在北美学校中很普遍。尤其是在加拿大这样一个移民国家，这方面的教育更是细致、完善，使得这些孩子能够较快地提高语言能力，适应学校生活。
“尊重”是教育善的重要体现。在美加学校，尊重学生主要表现为教育者真正把学生看作一个独立、平等的人，给予他们身心发展的自由。身体的自由是思想、心灵自由的前提，在美加两国，学生的身体有充分自由，学生的课堂坐姿，没有严格的约束；学生吃还是不吃，想吃什么和不吃什么，想睡和不睡，老师不能强行要求。他们的基本观点是吃饭、睡觉是孩子的身体权力，应该由他们自己决定；而且孩子只要饿了、累了，就会主动去吃饭睡觉。当然，他们也决不会像我国很多学校禁止学生在课堂上喝水那样，剥夺孩子的基本生理需要。此外，尊重表现在相信孩子有自我保护、自我发展的能力，从而满足他们积极探索的欲望和要求。比如，在美国的学前班、幼儿园和学校，都有存放钉子、锤子的木工区域，孩子们可以在这些区域进行学习。这在我国是不可想象的，因为我们担心孩子的安全。他们却认为孩子不仅有保护自我的本能，而且在尝试、探索中也会逐渐学会如何更好地保护自己。学生正是在探索的过程中，不仅获得了知识方法和能力，更获得了对自我的信心和希望。美加两国对学生的尊重还表现为对他们独特想法和观点的接纳与认可。北美课堂给我非常深的印象是，教师给予学生充分的展示和表达自己观点的机会，允许就不同的观点展开讨论和争辩，教师决不会轻易否定孩子的想法。这使得我看到的每个学生，即便是幼儿园的孩子个个都是自信满满。
二、以具体可行的规范去引导学生做有道德的社会公民
美加学校道德教育目标更加侧重于从小处着手，培养每个孩子的公共道德意识和行为。为此，他们利用学校这一公共空间，通过具体可行的要求指导学生的行为，使他们从小养成规则意识。
比如，低年段学生教室，通常都有一个告诉孩子进入教室之后该做的事情的图文流程，即挂好书包、然后把作业放在自己的格子里、签到、到座位上阅读等，以此让学生了解进入教室后的行为应该是怎样的，从而达到调节和规范教室秩序的目的。在学校公共区域，如饮水机旁的墙上会有图片、文字等，告诉学生饮水的行为应该是怎样的，噪声指数应该是多少。在学校的过道上，图片文字会告知学生放学时，如何有序安静地离开学校。这些明确的行为指导对孩子来说很重要，因为孩子认知的特点决定了他们需要外显、明晰的行为要求，并要从他们最为熟悉、最接近的生活空间开始。当规范的行为得到不断重复之后，久而久之学生就能够形成一种道德习惯，并且由学校这个小社会空间，逐渐推演到对社区、社会这些更大公共空间的规则规范的遵从，从而做一个文明的社会公民。
美加两国注重从小培养学生的学术规范意识，研究性学习在两国小学教育中很普遍，要求学生独立自主地查阅、研究资料，完成文章写作。教师会明确告知学生如何引用、列写文献，如何标注文献出处。学术规范是评价学生作业的一个重要指标，因此，学生从小就能按照严格的学术规范进行论文写作，逐步养成遵守学术规范的意识。相比之下，目前我国学术不规范是学术界一个非常严重的问题，这无疑与我们缺乏学术规范教育有关。
三、以道德实践去培养学生帮助他人和参与社会公共事务的意识与行为
社会行动模式是西方道德教育的重要模式，它强调让学生有目的地参与社会民主生活并形成改变社会环境，影响政府决策和促进社会变革的能力；着重培养公民的有效行动，强调每一个公民应真正发挥其社会作用。所以，美加的道德教育非常重视学生的道德实践，在实践中提高学生对现实道德的思考，丰富他们的道德情感体验，并通过不断的践行，促进学生道德行为习惯的养成。
做义工就是美加青少年非常普遍的一种道德实践，对于小学生，学校会为他们提供做校内义工，参与学校管理的机会，如高年级学生辅导低年级学生、课间操场的管理等等。初高中学生则经常参与学校和社区举办的面向社会的义工活动，做各种社会活动的志愿者；还有学生通过网络，主动联系那些需要帮助的人们并为其提供服务。北美已经形成了青少年占很大比重的义工群体和网络，全方位地服务于大众。在美加的城市公共空间，我们经常可以看到大的铁箱和桶，上面写着“FOOD BANK”或“CLOTHES BANK”，就是为救助社会贫困人士而设立的物资捐赠处。这些铁箱和桶也会放置在大中小学校园内，师生们经常会捐出家中富余的物资。这在无形中培养了全社会尽自己所能关心和帮助社会贫困人员的意识和行为。
除此之外，学校教师还会有意识地带领孩子参观政府机构如议会等，让他们从小了解社会事务的讨论和决策过程。学校通过社会参与计划和社区问题课程等，鼓励学生关心社区公共事务，引导他们通过参观走访、社会调研、社会服务等方式，主动参与到社区公共政策的制定和实施之中。由此，学生逐渐形成了作为社会公民的责任感，并通过自身的行为积极影响和改变周围的社区和社会环境。
美加两国人性化的教育为学生的道德成长树立了良好榜样，营造了充满关怀、尊重的教育氛围，学生们身在其中受到潜移默化的感染、熏陶和引领。具体可行的规范要求和行为习惯的培养使得道德教育能够基于学生的生活，符合学生的道德发展规律，从而变得脚踏实地。道德最终体现为人的实践理性，所以不断的道德践行可以引发学生的道德思考，深化道德认知，激发和丰富他们的道德情感体验，从而促进道德认知向道德行为的转换。