图画书阅读对幼儿亲社会行为的影响

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【摘要】图画书阅读对幼儿的心理、情感、审美和社会性发展方面都有重要意义。本研究主要采用问卷、观察调查等方法来探究图画书阅读对幼儿亲社会行为的影响。研究发现图画书阅读对幼儿帮助行为、合作行为、合作行为和安慰行为的发展都有极大的促进作用，并根据研究结论提出了相关建议。

【关键词】图画书阅读 幼儿 亲社会行为

一、问题提出

相关研究表明，图画书对幼儿的心理、情感、审美和社会性发展方面都产生着重要的意义。幼儿在阅读的过程中己在知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，图画书中主人公的种种表现和行为方式会给予幼儿一个很好的参考范式，在一页一页看似简单的画面和故事之中，却蕴藏着很深刻的教育含义，提升幼儿的道德感悟，培养幼儿良好的道德品质和健全的人格。幼儿期是个体社会性发展的关键时期，其社会性发展的程度，尤其是亲社会行为发展的程度将直接影响其未来社会化发展的进程。因此，探究图画书阅读对幼儿亲社会行为的具体影响，是本论文的研究目的。

二、研究方法

该研究选取了一系列适合3～6岁幼儿阅读的优秀图画书，并将其投放到某幼儿园中班的阅读区。在观察1周后，确定了四名幼儿作为主要的研究对象(男女各半)，其亲社会行为的发展略低于同年龄段幼儿。主要方法是问卷法，在研究的开始阶段使用问卷(由20道试题组成，它们涵盖了幼儿亲社会行为发展的四个方面：帮助行为、合作行为、分享行为、安慰行为。每个方面5道题)，对四名研究对象亲社会行为的发展做了一个前测；在2个月实验结束阶段，对这四名幼儿亲社会行为的发展做了一个后测，目的是将后测和前测的结果进行比较。同时辅助观察法，以在自然情境中了解孩子们亲社会行为的表现。

三、结果分析

(一)帮助行为。

帮助行为一般可分为非紧急情境下的帮助行为和紧急情境下的帮助行为。这里的帮助行为主要是指幼儿在教学活动、生活活动、游戏活动以及户外活动中的具体行为，即非紧急情境下的帮助行为。通过图画书阅读活动的开展，图画书中的内容潜移默化的对幼儿有明显地影响，从中可以发现，幼儿的帮助意识日渐提高，并开始影响其帮助行为的发生，帮助行为的主动性也有所提高，帮助行为发生的频率也不断增加。

结合下列案例我们不难看出，伴随着图画书阅读的深入，小A渐渐地告别了哭泣，开始懂得助人和自助，脸上的笑容多了，性格也更开朗了。她的助人意识不断加强，助人行为也越发的频繁。

“没关系，我来帮你吧!”

小A是一个比较孤僻的女孩，遇到困难总是哭。在开展图画书阅读活动中经常鼓励她：“以后遇到困难，要像弗洛格一样勇敢、坚强，自己先努力解决，解决不了再去找别人帮助，好吗?”她非常认真的点点头。在我们的引导下，她开始自己“穿衣服”“涂颜色”……一段时间后，她己不再是那个“小鼻涕虫”了。她还会高兴的告诉我们：“我自己倒牛奶了!”“我画了一个特别漂亮的小孩!”“我帮豆豆拖地了!”看到别人遇到困难，她总是会笑着说：“没关系，我来帮你吧!”

(二)合作行为。

合作行为更侧重于人际交往间为共同目标而表现的行为，在幼儿期主要表现为共同游戏、一起活动、制作作品等走向合作行为的体现。经过图画书阅读活动潜移默化的影响，研究对象的合作意识正渐渐提高，并开始影响着他们合作行为的发生。在合作行为观测中，惊喜地发现4位幼儿都有不同程度的变化，能与小朋友达成一致意见、能与不同的小朋友一起做游戏、和小朋友游戏时能遵守规则、能主动邀请别的小朋友一起游戏、能与小朋友合作完成各种作品。

小B是一名维吾尔族小朋友，因为汉语不好，不爱说话也不爱与其他小朋友玩耍。但通过图画书活动的开展，这位“孤单”的维吾尔族小朋友渐渐走向了同伴，越来越喜欢互动和表达，在集体交往中也发现他体会到了合作的乐趣。他的合作意识不断加强，合作行为也越发的频繁。同时，原来的沉默、内向、拘谨不见了，取而代之的是他的快乐、自信和成长。

“这是我们一起弄的!”

小B在活动时总是游离在课堂之外，却在阅读活动中非常地喜欢听故事，经常让我给他讲故事，我也有意识地引导他来讲故事，鼓励他和小朋友们一起看书。虽然他还是比较安静，但不再像先前那样孤僻，脸上的笑容多了，活动时也更加积极了，合作的能力也越来越强了。有天，他兴奋地把我拉到建构区，看到地上复杂的火车轨道，我问他：“这是你拼的吗?”他笑着摇摇头，指着身边的孩子说：“这是我们一起弄的!”

(三)分享行为。

分享行为更侧重于人际交往间的互惠性，分享意识和观念的形成在很大程度是影响着幼儿分享行为的发展。经过图画书阅读活动潜移默化的影响，幼儿分享行为的主动性都有所提高，也越来越乐意和其他小朋友分享自己拥有的玩具、作品甚至还包括自己的情绪情感。说明图画书阅读活动的开展，对幼儿分享意识的形成和分享行为的发生具有很大的影响作用。

伴随着图画书阅读活动的深入，幼儿会不断的迁移阅读内容到实际的行为中，其中小c就是一位很具有代表性的幼儿，他从非常不愿意和他人分享到主动和他人分享，分享行为也不断的增多。对于中班的幼儿来说要真正的建立起他们的分享意识并不容易，但对他来说确实发生了转变!

“我们几个一块儿看!”

小C是一个不喜欢说话的男孩，也不愿意和小朋友们分享――不管是玩具、图书，还是其它的东西。在组织一次角色扮演活动后，他说特别喜欢弗洛格和他的朋友们。我问原因，他说：“因为他们是好朋友，总是一起帮助!”……一天，几个小朋友抢着要看一本书，而这本书正在他的手里，当我想稍稍的引导一下他时，他却说：“我们几个一起看，不就可以了嘛!”。于是他们就几个人凑在一起，你一句，我一句，看的可有滋味了。

(四)安慰行为。

幼儿的安慰行为主要依赖于其自身对情绪的理解，并与他们的移情能力发展有着直接关系。经过图画书阅读活动潜移默化的影响，幼儿安慰意识的明显形成，安慰行为的主动性也有所提高，并能够开始体验他人心情给予安慰。具体行为表现为小朋友身体不舒服时，能给予关心；小朋友不开心时，能给予安慰；老师累了或不开心时，能主动给予关心和问候；小朋友摔倒或受伤时，能给予安慰。此外，个别幼儿出现了自我安慰。例如，当搭建积木失败时，会对自己说“没有关系，我再搭一次。”

班里的小D就是一个典型的案例，比起以往她现在会主动去关心小朋友和老师，当同伴遇到伤心、困难时他会有安慰行为的表现，她的这种友爱善意的行为也赢得了班里小朋友对她的喜爱。这一切与故事“小弗洛格”所传递的社会经验是分不开的，这样宝贵的经验一定是她孩童时

期所获得无价财富。

别难受了，我和你一起玩吧!”

小D和小朋友交往时，总喜欢以自己为中心，若和小朋友有了矛盾，她就会说：“不玩就不玩，我还不和你玩呢”、“有什么了不起的!”、“我还不让他们和你玩呢!”……

有天甜甜跑过来说：“他们都不和我玩了!”我还没来得及说什么，小D就说：“不能这样对自己的好朋友，你别难受了，我和你一起玩吧!”

四、结论与建议

(一)结论。

通过2个多月图画书阅读活动的开展，表明幼儿在帮助、合作、分享和安慰等亲社会行为方面都有了不同程度地发展：

1．图画书阅读能增强幼儿的帮助意识，在图画书阅读的过程中易让幼儿和故事的主人公产生情感的共鸣，渐渐地树立起帮助意识，促进幼儿帮助行为的形成。

2．图画书阅读能促进幼儿的合作行为，在阅读中往往能潜移默化地影响幼儿形成合作意识，这对于促进幼儿合作行为的发生有很大的帮助。

3．图画书阅读能激发幼儿的分享意识，幼儿在掌握图画书阅读经验和策略的同时，他们的社会经验和交往技能也在随之进步，也能逐渐地理解和领会分享的意义，提高分享意识。

4．图画书阅读能促进幼儿的安慰行为，图画书不仅能带给幼儿积极的、快乐的情绪体验，还能激发并树立幼儿的安慰意识，以促进幼儿安慰行为的发生。

(二)建议。

为有效地利用图画书阅读促进幼儿亲社会行为的发展，结合研究结论提出以下建议：

1．图画书。一般来说，利于幼儿亲社会发展的好图画书具有以下特点：首先，主题内容要接近幼儿的生活。幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触中扩展着自己的知识经验，理解社会规范，获得社会性的发展。比如，《青蛙弗洛格的成长系列故事》、《彩色的乌鸦》、《勇气》、《长长的》等都是孩子们非喜欢的图画书，它们没有直接的“教导”，而都是通过一个一个鲜活的角色和生动有趣的情节传递着社会经验及生活道理。其次，图画书内容要具有启发性，要以宣扬真善美为主题。第三，图画书中的故事语言要幽默、情节要富有感染性。

2．阅读环境创设。创设良好的阅读环境，能使得阅读成为幼儿日常生活的重要部分。由于大部分深含教育意义的图画书，仅靠幼儿个人的理解很难领会主题，这就需要教师经常与幼儿分享阅读，交流想法、分析内容、谈论主题、帮助幼儿理解，创设良好的阅读氛围。例如，教师对一位具有良好行为示范的角色，可与幼儿分享其看法和印象，树立自身的模范作用，这样不仅能帮助幼儿理解角色的行为还能为幼儿提供真实情景中的榜样，易于幼儿良好行为的形成。