高中生物探究性学习初探

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中生物探究性学习初探范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：生物科学不仅是基本事实和理论，也是一个不断探究的过程。探究性学习力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。它能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，融洽师生关系，让教师真正成为学生的朋友和指导者。

关键词：探究性学习;合作探究;课堂教学

探究性学习是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验。笔者根据探究性学习特点，结合新课程标准，对生物课的探究性教学设计进行了一些探索。探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测以及交流结果。在生物学教学过程中通过教师的启发诱导，以教材为基本研究内容，创设以学生为中心，以学习为中心、以评价为中心、以交流为中心的学习环境，将自己所学的知识用于解决生物学实际问题。

第一步，创建初始探究环境。这一环节是指教师的课堂导入，起着影响全局、辐射全课的作用。教师一堂课的开头用一两分钟时间，通过多媒体课件准确清楚地向学生展示课堂教学目标，以使学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确，切忌出现抽象的词语。传统的实验多是验证性实验，而新教材中添加了探究性实验，这就要求教师改变已有的教学模式，在教学过程中留出更多的空间，让学生独立地进行思考、讨论和总结，多让学生提出质疑，给学生提供实验、学习、探究、交流的机会，使学生有更多的时间进行操作、思考，以便让他们自己在实践中获得更多的经验，逐步获得独立自主的思维能力、分析能力和归纳总结能力。

第二步，知识内容的自学学习。自学的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。生物教师在教学中要注意引导学生思考生物学科中的主要原理和概念，帮助学生学习新知识，帮助学生学会在哪里应用新知识以及如何应用新知识。在学习过程中，教师要帮助学生发展组织良好的生物知识体系，使知识条理化，以利于学生有计划、有策略地思考。如有意识地创设情境，激发学生的探究欲望，充分利用科学史，引导学生探究，结合数学知识，揭示生命规律，借助多媒体技术，模拟生命过程等形式。同时，教师要特别注意帮助自学有困难的学生进行自学，通过巡视、对话、查看自学练习等形式来辅导学生（中下生为主）在自学中遇到的疑难问题，并分析归类。

第三步，答疑解惑与指导。学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究即四至六位学生组成合作探究小组，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、开阔思路、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。最后是全班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。探究学习过程中学生不可避免地会出现错误，教师鼓励学生相互学习，这个过程中学生需要清晰地表达自己的观点，挑战别人的观点。生物教学过程中，可以将课堂讨论作为学生交流的重要平台。课堂讨论有利于发展学生在谈论科学观点时所需要的语言技能，有利于学生让教师和班上其他同学清楚地了解自己的思维，也有助于学生学会建立自己是如何利用所学的东西去解决问题的能力？。

第四步，注重对于探究过程的评价。探究性学习的评价应以形成性评价为主，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容来看，重点应放在探究过程中学生表现出来的对探究过程和方法的理解、对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。

在生物探究性学习过程中，教师应帮助学生学会调控自己的学习，要能正确地评价学生。教师可以设计和选取那些开放性的即没有统一答案的问题，或者为学生提供参考答案，便于学生自测或讨论。

第五步，归纳、矫正。这一环节就是归纳总结以上环节探究活动的基本收获，既要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题指路。这是直接影响探究式课堂教学成败的关键。对这一环节的激励评价可由教师点评，学生自评、互评，大家总结归纳。

第六步，训练、反馈、内化。通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化并及时反馈知识、及时调控教学。在这一环节当中教师训练的内容要紧扣教学目标，重在方法和能力培养，要求学生独立、快速、当堂完成，教师通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题，力求当堂解决。在生物学课程课堂教学过程中运用探究式教学方法要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可留给学生30分钟探究活动空间，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。

中学生物学课堂教学中开展探究性学习还存在很多问题，在教学时间安排、教学资源上，学生存在着功课太繁重、探究技能不足等问题，但这些问题随着探究性学习理念深入人心和我国新课程标准的出台，会发生质的改变。在理论和实践方面有很多不成熟的地方，还需不断地实践，不断提升教师教学水平。

参考文献：

1.邱霞.浅谈高中生物探究性学习的设计.中小学教育，2011（11）.

（作者单位：江西省贵溪市第一中学）