开题报告范文-《高中学生作文课研究与实验》

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一、本课题国内外研究现状及其述评

语段，可以理解为由“原因”、“具体”和“结果”构成的句群。在语段写作教学中，对于“原因”表述的处理，大家都感觉比较容易，教师有内容容易教，学生相对好写；对于“结果”表述的处理，大家也感觉比较容易，教师能教，学生会写；相对“具体”描述的处理，师生则往往陷入困境。

现实教学中，对于语段描写，教师会描述得相对丰富，但指导学生时，往往无良计可施。于是，在学生的段落描写评语指导中往往会出现“刻画单一，描写简单，望丰富些！”教师的评语看似切中肯綮，但如何“丰富”？却难以给出有效方法。

对于语段描写，人们早有研究，并得出过一定的结论。然而，由于语段写作内容的不同，学习者认知行文水平的不同，知识储备的差异，教授者方法的个性

⑵化等诸多原因，关于语段描写的方法，迄今为止多为零散经验的总结，没有太多系统性的理论。

或许正是这一原因，我们进行段落描写教授时，往往没有交给孩子真正有效的方法，这样就会直接影响到学习者的学习积极性及其学习效果。

二、本课题概念界定、选题的目的和意义

1、概念界定

课题中的“语段”，指围绕某个意思写出的句群。课题中的“丰富”，指运用有效方法进行语段描写指导之后，对学生语段描写带来的积极影响。课题中的“实验与研究”，指对语段描写中“具体”教学的基础实验、基础研究。

2、选题的目的和意义

⑴通过分析、实验、论证，提高学生语段描写水平。协助教师语段描写教学，不仅有所参考，而且可以提供一份理论支持。

三、本课题研究的主要内容

1、研究的主要问题

第一，研究的重点

促进语段描写丰富方法的有效传授及其有效训练。

第二，研究的难点

语段描写丰富方法的有效传授及有效训练的设计与把控。

2、理论假设

⑴语段描写方法的有效传授及有效训练，对学生语段描写效果拥有积极影响。

⑵把控细节，对于语段描写教学意义重大。

四、本课题研究方法、实验对象、研究途径及技术路线

1、研究方法

使用“不设控制组有前测单组设计”实验法。

2、实验对像

宣武分院附中高三（3）班学生19人和宣武分院附中高一（3）班学生25人。

3、研究途径

由调研、探究、实验、对比、归总作为研究途径。

4、技术路线

⑴课题组实验

第一阶段——调研

操作时间：11月第四周，两课时。

操作任务：对语段写作的现状调研，并进行前测。

第二阶段——“使用有效方法，将语段描写丰富”的实验

⑵时间安排

12月第一周、第二周和第三周，每周3课时，共计9课时。

12月第四周，1课时，进行后测；选取另一组没有实验的学生进行对比测试比较。

⑶操作任务

使用有效方法，训练语段描写实验，进行“使用有效方法，将语段描写丰富”的分析、归总。

第一步——实验准备就绪

第二步——开始“使用有效方法，训练语段描写实验。

第三步——进行“使用有效方法，将语段描写丰富”的分析、归总。

第四步——选取另一组没有实验的学生进行后测比较。

⑷结题

操作时间：一周。

操作任务：写出结题报告。

五、课题负责人和主要成员完成本课题的研究能力

课题负责人王伟国，宣武区中学语文骨干教师培训3班学员，师从袁志勇先生学习写作教学四年，带过两届高三，具备一定的段落描写教学实践经验。并且正参与国家级课题“以‘思维台阶’，/ktbg/提高中小学生作文能力的研究与实验”和国家级课题“创设开放性教学环境”研究，并取得一定的阶段性成果：所撰写的论文《浅尝校园戏剧表演，搭建文化活动舞台》获本课题一等奖，此为本课题进行可行性研究的实践基础。

在课题组里，有经验丰富，成果显著的特级教师袁志勇先生指导，有积极参与研究的师生，这是本课题可行性研究的重要根据！

六、本课题预期成果

1、结题报告：《高中学生作文课，将语段内容描写丰富的研究报告》

2、学术报告一个

3、公开课一堂

4、相关课件