高职非英语专业英语语音教学实践研究

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摘要：英语教学中语音教学所占比例很重，然而在非英语专业中呢，语音教学的应用并未受到足够重视。本文针对非英语专业教学中的英语语音教学现状进行了分析，并且针对语音教学现状提出了相关的建议。

关键词：非英语专业 语音教学

中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0030-01

我国学习英语的重视程度大概是我国加入世界贸易组织之后才风起云涌的，让人们充分认识到，掌握英语的重要性，并且英语是国际通用语言，在这样的大前提下，高职院校也开始注重学生的英语水平的提高，但是由于语言环境的匮乏，我国长期形成的语言教学落后并不是一时就能改变的，语音教学在英语应用中更是不被重视，所以，对此，笔者结合教学实际对非英语专业英语语音教学提出以下看法。

1 学习语音的意义及非英语专业语音教学现状

语言交流主要是依靠声音，依靠说来进行的，那么就要求语言学习首先应该是以声为基础的，听说技巧的掌握是学好一门语言的重要条件，然而，对于目前非英语专业的英语学习来说，语音教学，并没有被重视和充分应用到高职非英语专业学生学习英语中去，但其实要想全面准确的学好英语，首先应该掌握语音。

事实上却是在大部分非英语专业的教学中，语音被置于无关紧要的位置上，教师在教学过程中，将知识重点主要放在了词汇和语法方面。在学习之后，学生对英语语言并没有一个系统的了解，在听力和口语方面都不理想，甚至将英语口语方言化了，中国化英语严重，导致英语交流依然十分困难。

非英语专业的语音教学，之所以这么不被重视，一是由于非英语专业的课程设置较少，语音教学的课堂时间明显不够。二是学生个体之间差异也是不容忽视的，发音不准对英语语音训练时一头雾水。所以，在现有的情况下，英语教学水平的提高与英语语音教学的重视程度是息息相关的。

2 语音习得影响因素的分析

2.1汉语的影响

汉语语言系统和英语语言系统是不同的，在学生已经形成了牢固的汉语语言思维后，学习英语无疑是吃力的，将原有的语言习惯彻底颠覆也是十分困难的。对于英语学习中，学生往往会不自觉的融入汉语体系，在英语句子中应用汉语的语法并不少见，这种错误通常是无意识的，是受制于十几二十年来潜移默化的汉语语言体系的影响。但是随着英语学习的深入，这种影响的作用会变得越来越小，但是仍是不可避免的，这就要求高职学生在学习英语中多听多说，将汉语思维和英语思维都能够很好的掌握。

2.2情感因素

高职学生因地域及教育背景的不同，英语水平尤其是语音也是良莠不齐，一些学生在高职英语学习中发现自己发音不准，听力能力也十分逊色，在课堂上更羞于表现，对于英语学习兴趣也越来越少，生怕在课堂上因为发音不准被取笑。日复一日学生在课堂上就越来越沉默，对于英语课堂的氛围影响十分不乐观，因为语言上的弱势导致学生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯诺诺，从而影响到在高职院校的学习。

2.3教学方法

语音知识在我国非英语专业的英语教学中普遍不被重视，一是对非英语专业学生的英语教学本身重视程度就不够，二是英语教师在教学中普遍重视语法和词汇，对语音教学的认识也不足。对于发音和听力的讲解不够，训练也不足，通常都是教师在课堂上根据自己的发音领读，或者只是播放录音，学生试图通过模仿录音中的发音去学习英语，靠这样的模仿却忽视了语言是有感情交流的，这样学习出来的英语是机械生硬的。

3 提高英语语音教学的策略

3.1听音感知练习

语音学习的基础就是听音感知练习，通过听，来让学生感知内容，对一些短文、诗歌、短句等语音材料通过情景模拟等方式让学生体会到内涵，让学生融入到语言交流中去。在播放材料的时候，教师要通过自己对读音的示范，教学生发音的要点，争取在语音教学的基础上，让学生都能够掌握准确的英语发音，来理解英语的交流方式和获得语音的语感。

为了达到地道英语的目的，还需要了解句子中哪些词汇的读法需要注意，例如名词、动词、形容词等需要重读，在发音过程中提醒学生注意，冠词和介词之类的虚词通常都不需要重读，在这些不重读词语中元音音节都需要弱化；以及何时连读，何时需要不完全爆破等。

3.2模仿练习

通过简单的语音感知练习，下一步就需要进行模仿练习，通过对语音的模仿强化记忆，让学生在模仿中感受到语音的刺激，感受到英语读音的方式，在这种反复的训练过程中，学生对语言的理解能力和对音调的掌握都会有所提高，虽然不提倡机械性的模仿，但是在高职学生的英语教学中，这种模仿确实能形成一定的语音基础，对英语语调的掌握也有所提高。再让学生通过所掌握的方式，进行对话，模拟情景练习，感受英语的语言语调。

3.3多样教学方法

英语语音学习是个长期而枯燥的过程，如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变，学生就会觉得更枯燥，所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。如笔者所在学校多数学生无法区分/e/和/？/音，笔者用“量化法”和“手指法”让他们区别，即，学生在练习/e/时，用食指丈量开口度，即开口度达到食指面宽度即可；学生在发/？/这个音时，让学生尽量伸展大拇指、食指及中指来牵引上下唇的开合训练，这样学生就轻而易举的区分开了。

总之，语音教学在非英语专业的高职学生英语学习中应该加强应用，通过英语语音的学习培养学生的语调和语感，通过自我联系和语境模仿来形成准确的语音语调。

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