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浅谈学生在英语课堂教学中的主体作用

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学生学习英语的过程既是一种认知过程,也是一种探究过程,英语课堂教学不仅要重视学生主体作用与教师主导作用的统一,更要教师不断探索英语课堂教学新思路、新方法,才能提升学生发现、探究、解决问题的能力。

一、在英语课堂上,教师应积极培养学生发散思维,设疑启智,激发学生的情感,营造课堂的英语氛围,提高创新思维能力,最大限度地发挥学生的主体作用。

在英语课堂上,教师要注重培养学生独立学习能力,给他们提供更多地自主学习、独立思维的时间与空间,让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识的目的;教师遇到学生对一些讨论性问题产生兴趣时,如让学生翻译英语谚语的时候,由于英语与汉语的表达方式的不同、及风俗习惯、文化背景的迥异,学生会感到不能淋漓尽致地表达,或者是不能与汉语谚语相吻合。这时,教师就要教育学生克服畏惧心理、积极主动地学习,不失时机地给学生创造英语学习的氛围,加强英语语言信息的刺激,努力营造创新教学氛围。

英语主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更有利于学生的主动参与;教师应采用多种方法、多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新,使学生真正成为学习的主角。如:在教过去进行时,出示一幅挂图,内容是有关一位在学习的情况,而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半,然后问学生:What was the boy(girl) doing ?When his(her) father was reading a newspaper ?那么在这个时候,学生们就会进行guess,并勇于发言,以次给学生提供了发散思维的良好机会。

二、在英语课堂上,教师要禁忌只重视知识的传授,而忽视英语作为一种语言的学习,而最终造成“聋哑英语”的不良结局,教师要让学生参与课堂活动的始终,关注课堂的全过程,激活课堂,提高课堂效率。

根据学生的年龄特点、英语知识基础及班级的实际授课情况,可以通过比较法、联想法、创设情景法、自由会话法、游戏法、竞赛法、看图说话法等教学手段,使学生轻松学英语,在课堂上听、说、读、写有序的进行,有意识地引导学生用英语去思维,在习得这种语言的过程中,让学生慢慢感悟英语与汉语在语言文化、风俗习惯、表达方式上诸方面的不同,使学生在不自觉中获得知识、开阔视野,增强学生的自信心,体验成功带来的快乐。如:自由谈话法的使用,每节课的前三分钟,我都安排学生自由谈话,题目不限,可以是天气、地名、电影、网络、英语格言、英语警句、童话故事等谈话内容。教育学生不要怕犯语法或者词汇方面的错误,鼓励学生多张口,多阅读,形成习惯,甚至编一些课本剧,让学生在课堂上进行表演,如:白雪公主和七个小 矮人,皇帝的新装,乌鸦和狐狸等学生熟悉并喜欢的故事内容,这会收到事半功倍的效果。再如:看图说话法的使用,在讲完初中教材第二册Lesson35课文后,参考这一课的插图,让学生看,依据学生所学英语有关问答方面的知识,教师与一名学生先编一段话如下:

Teacher: Excuse me,Where is the bus stop ?

Student: Sorry,I don’t know .Ask him(Lin Tao) ,he may know.

Teacher:Excuse me,Where is the bus stop?

Lin Tao:It’s over .Walk along the road,and take the second turning on the right.Then take the first turning on the left.It’s aboout 15 kilometres away.you had better take a bus.Teacher:Which number do I need,please.

Lin Tao:I think you need a number 12.

Teather:Thanks a lot.

Lin Tao:Not at all.

在课堂上,教师的任务是开发学生的潜能,教师绝对不能占用整个教学活动时间,要有效地开展形式多样的课堂教学活动,对学生进行有效的思维方式训练,教师要创设情景、启发学生学习思路,鼓励独立思考,相互讨论,培养学生探索能力、发现能力及知识正迁移能力,让学生了解所学知识发生、发展、变化的全过程。

三、在信息时代,现代网络信息技术给英语教学提出新的挑战,关注并分析英语学习效率低下的客观原因。

许多英语教师发现,现代网络通讯中出现的英语chart 方法(即不符合英文语法和词法或者频繁使用英文大写字母缩写),已走进中学生的生活,他们在通讯中或日常交谈中频繁使用:伴随着数字化媒体成长起来的网络一代在观念上、行动上已大大不同与成长在以广播式为主的教师们,这些网络新一代的生活、学习、娱乐、工作的社会环境较上代更开放、互动和理性,他们轻松自如运用“金山词霸”,在 word 里编辑文章,在电脑上观看原版好莱坞电影片段等。在很大程度上,信息时代的到来对我国英语教师提出了挑战,如果英语教师观念落后,知识老化,教学手段陈旧,那一定要落后于时代。

肩负着培养二十一世纪建设人才的老师,需要不断充电,全面提高自身素质,适应当代教育的需要,做一个新型教师。在日常教育教学中,认真查找工作中的不足,分析英语学习效率低下的客观原因。中国的英语学习者开口难,听力难的现象一直困惑着人们。主要原因是:英语是一种外语(foreign language),不是第二语言(second language),外语和第二语言在本质上是不同的,在语言环境方面、从语言输入方面、在影响语言学习过程的情感因素方面及在与母语(native lanuage)关系方面都有本质的不同;针对以上原因,教师要对学生在整个中学段阅读量、词汇量、语感所达到的程度,进行系统的分析,结合学生的年龄特点、认知特点,向课堂要质量,向课堂要效益,提高教学效率,;把握英语教学其实就是一种语言的学习这一本质,要拥有先进的英语教学理念,跳出“应试教育”的模式,从素质教育入手,从学生自身发展的需要入手,从当今中国经济发展的需要入手,抓着现代英语以实用为主的的特点,利用现代化的教学手段,采用广播、电视、英语杂志、网络等多种形式进行英语教学,重视每一节英语课,在激活英语课堂上多动脑筋,处理好教师与学生的主导和主体关系,教师还要多开口讲英语,多练自己的听力,教师不但要全英讲课,还要在“地道”上下工夫,避免教师语(teacher talk)。

第四、英语课堂教学要体现出“以人为本”的意识,确立为学而教的指导思想。

教师始终要坚持第二语言习得理论,即English can not be taught.It must be learned.注重语言交际的功能(communicate),作为英语教师的任务就是:teach students how to learn English ,而不是teach students English ,英语教师更须让学生知道他们英语学习的目的,即:只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

总之,在英语课堂上,学生的活动是以教师的启发为基础的,学生学习英语的进展程度离不开教师对教学规律的认识,教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应,实质就是师生间的互动。