小学语文朗读教学效果分析

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摘 要：小学的语文教学是学生接触汉语教学的启蒙阶段，尤其是低年级的学生本身掌握的汉字就不是特别多，这时期教师主要注重对学生的朗读教学，朗读的作用在这段时间体现出不一般的作用。

关键词：朗读方法；整体性；认知

一、朗读教学的背景

在小学的语文教学中，学生对于一些文章的理解是有限度的，学生对于事物的认知往往只是简单的印象阶段，很难真正地去感知到文中的含义，因此朗读就是加深学生对于语文学习的好机会，这也是学生通过朗读来获取对一些句子或者词语了解加深认识的必要手段，学生朗读的习惯也是在老师对于每一篇文章的主题思想讲解之后，让学生去慢慢地领会，但是由于小学生的理解能力非常有限，建议教师在布置一些朗读任务的时候有选择性地去让不同类别的学生朗读，这是差异化教学在朗读中的体现，比如一些学生比较腼腆，还有一些学生是属于比较活泼的，这时候教师就可以针对腼腆型的学生适当地增加一些朗读的时间，因为如果在启蒙教育阶段学生的语文学习没有将听、说、读、写很好地运用起来，那么语文教学的效果将会大打折扣，因此在这种背景之下，小学语文的整体效果其实就是围绕着语言学习的要素而把握的。

二、朗读效果的控制

由于小学生对于语文学习是伴随着一定的好奇心去感知一些新的事物，在对文字的学习上是通过汉语拼音去逐渐认识的，但是仅仅是通过发音去认识一些汉字是远远不够的。研究表明，文字的掌握需要通过大声地朗读去加深印象，声音的发出可以将文字的形象在脑海中重新梳理一遍，这其实就是在课堂上或者是课下朗读所取得的效果，控制这种效果需要从朗读的内容上下工夫，诸如名言警句需要反复地去朗读以增强背诵的成分，至于后期的理解需要教师在之前就做好一定的铺垫，这样朗读的效果才会更加的明显，再次在朗读的过程中需要学生对朗读的内容提前做预览，这样的话在朗读的过程中对于文章的内容也有了一个初步的认知，对于教师来说这是教学上的成功，对于学生来说不至于朗读的时候是盲目的，因为朗读的过程其实也是个人思考的过程，最后朗读的成分应该是贴近生活的或者是能够帮助小学生快速成长的内容，因为在小学这个时期里学生对于新鲜事物的感知虽然敏感，但是并不是十分愿意去尝试，所以对于一些新鲜的朗读题材需要教师提前做一些必要的预判，这也是防止出现朗读效果的偏差以及基本的语文教学程序的进行。

总之，小学语文教学过程中朗读效果的把控需要教师去引导，正确的朗读方法再加上学生用认真的态度去对待每一篇文章的朗读，其实最终的目标就是对于语文知识的逐步掌握，那么在朗读这个环节就会显现出不一样的作用。

参考文献：

[1]庄梅珍.小学语文朗读教学存在的问题和对策研究[J].新课程：小学，2014（04）

[2]王翠兰.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略[J].中国科教创新导刊，2013（24）.