引导初中生自主学习美术

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摘 要：从三个方面对初中美术教学中学生自主学习能力的培养进行了研究：引导学生自主学习，让学生找回自信；在自主探究中学习，培养学生创新能力；以创新求发展，使学生体验成功的喜悦，希望能够为相关的美术教育工作者提供一些建议和参考。

关键词：美术；学生；自主学习

一、引导学生自主学习，让学生找回自信

教学中，教师应该给予学生充分思考的时间，让他们自由发挥，施展自己的才华，建立属于自己的一套学习方法和方式。开放式教学，是提升学生创新意识的基础，美术教学在表现形式上比较自由，能够充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的闪光点。

如，在《色彩的魅力》一课的教学中，先用多媒体播放大自然中有关色彩的各种景物、名人的风景画等，接下来再欣赏“春天”的不同色彩。学生被这迷人的春景感染，禁不住呼出：“春天真美呀！”“同学们你们想不想把春天的美景留下来？”“想！”我让学生自由地组合成四大组，当宣布你们可以选择自己喜欢的表现方法把多彩的春天留下来时，学生立刻选择自己喜欢的方式围坐在自己感兴趣的组里，分别来比一比画“春天”，我给每一组都发四张相同的有“树林”的装饰画，看哪一组画得“春天更美丽”。学生尽情地发挥自己的创作特长。学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生用不同形式画出的春天中，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情，给每一个学生创设了成功的机会和希望。

二、在自主探究中学习，培养学生创新能力

1.唤起创新意识，点燃创新的火花

创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。美术课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，点燃创新的火花，使学生想创造，培养自信心。

比如，教学《色彩的魅力》一课，这一节课以选择色彩表现为教学内容，让学生通过学习了解色彩的本质特征、色彩的象征意义和色彩的感情，使学生产生的不同情感反应，并能运用色彩进行自主表现。教学前，采用“感受―发现―探究―体验”的教学策略，利用多媒体课件展示大量的图片，让学生边观看视频边思考问题：当谈到色彩能用一个词语来形容一下它们带给你的感受吗？“在缤纷的色彩世界中，我们经常看到的颜色有哪些？”它能给你什么感受？看老师手中这个小杯子里的红色，这个颜色让你想到了什么？现在这个红色给你什么感受？你觉得这个颜色恐怖吗？那我们说一个人“脸都吓绿了”又代表什么呢？教师用激情导入，唤起学生对这些色彩感到真的很有意思，都饶有兴致地和老师一起去感受色彩的魅力。在这样的过程中，学生感受到教师对自己的喜爱和尊重，这样学生的学习兴趣会更浓厚，自信心也会不断增长。

2.鼓励大胆质疑，萌发求知的欲望

还是在《色彩的魅力》这一课中，教师展示一些色彩优美的摄影作品，同时播放柔和的音乐，让学生在音乐中观看和欣赏作品，学生在观看的过程中教师边讲解，边启发提问，用自然界美丽的色彩、实用性的美术色彩把学生带入一个绚丽多彩的领域中。

（1）欣赏我们顺昌的美丽故乡张墩，三四月份开放的黄色油菜花带给我一种甜美的感受。紫禁城中的琉璃瓦能带给你什么感受呢？在中国历朝历代的皇喜欢黄色，欣赏雍正画像，给你一种什么感受？（尊贵皇权的象征）

（2）黄色在国外画家梵高手中，他在描绘热情似火的向日葵，这时候黄色给你什么感受？（激情的渴望）当时他在法国阿尔这个地方，正在等待着画家高更的到来。在这个时间里，他画了多幅向日葵，每一幅向日葵都表达出他期待高更到来的这种迫切的心情。

（3）《呐喊》中的这个红色给你的感受一样吗？那它带给你什么样的感受？（惊慌、恐怖）

（4）我国的青花瓷享誉世界，它也是蓝色的，能带给你什么感受？

教师再进行小结，让学生知道色彩就是具有这样的传递情感的魔力。层层设疑的目的，是为了引导学生思路，激发学生探究的欲望，在不断解决问题的过程中，学生也掌握到更多解决问题的方式。

三、以创新求发展，使学生体验成功的喜悦

让学生体验成功的喜悦，感受学习的美好，是培养学生创新思维与能力的前提。因此，教师应该坚持“自主参与，自主体验”的原则，通过这样的方式培养学生创新能力。

在色彩教学中，我给学生每人发三种不同的颜色块，并且每个学生都不同，让他们分别挑出色彩明亮最高的和最低的颜色块，然后把明度高的举起，每个学生举起的颜色块当然不同。学生会不由自主地想，为什么每个人举起的颜色块会不同？继而得出自己的结论，明度的高低是通过对比得出的，不是一成不变的。整个过程语言交流虽然不多，但眼神的互动，心灵的交流，一个肯定、赞许的眼神，就能让学生获得一种成功后的喜悦。

总之，以自主参与求体验，以培养创新求发展，提高学生的创作能力，让他们学有创新，充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦。学有发展是我们老师不断追求的目标。

参考文献：

[1]刘晓萍，代友智.培养中学生自主学习能力初探[J].教育革新，2013（3）.

[2]马东琴.在语文教学中培养学生自主学习[J].时代教育，2012（2）.