浅谈语文教学中的国学经典诵读

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这几年，我在所带的班级中开展了国学经典教学的实践研究，希望通过诵读活动，一方面能增加学生的国学涵养，丰富学生的人文底蕴，另一方面把诵读活动与语文教学相结合，成为提高学生语文水平的“助推器”。

一、我的国学经典教学原则

把握正确的教学原则是顺利展开国学经典教学的前提。在实践过程中，我逐渐摸索、总结出了四大原则，即鼓励性原则、差异性原则、模糊性原则和自主性原则。

鼓励性原则，即只鼓励不批评，或者多鼓励少批评，以引导学生热爱经典为根本。差异性原则，即在全班整体推进的同时，承认学生个体记忆、思维等的差异性。

我最早推荐学生阅读的是《三字经》，作为传统的蒙学读物，《三字经》相对来讲比较简单易懂。但《三字经》篇幅较长，共有1134字，对刚刚学完拼音的一年级学生来讲有一定难度。随着时间的推移和内容的增加，学生之间的差距也逐渐拉大，有的学生每天都能完成背诵任务，有的却连熟读的目标都难以达到。本着鼓励性和差异性原则，我对有困难的学生降低要求，不能背诵就熟读，无法熟读就跟读，只要参与了，有感受了，能读上几句几段了，都是进步，都给予热情的鼓励和表扬。班级里专门设立了“经典诵读星星乐园”，学生分成四个诵读大组，每组拥有一个大星星，大星星里标上组内同学的姓名，每周根据学生的诵读情况，给予不同的评价。能比较通顺地诵读，就得到一个笑脸;能正确、熟练地诵读，就贴上一朵小花;能正确、熟练地背诵，就奖给一颗星星。笑脸、小花、星星累积到一定数量，学生个人或小组就可以得到一份小礼物。在宽松愉悦的氛围中，每个学生都体验到了自己的进步，感受到了诵读经典的快乐，学习国学经典的兴趣被逐渐调动起来。

模糊性原则，即不作逐字逐句的训诂精讲，只求了解句子的大致意思，不求甚解，只求熟读成诵。自主性原则，即激发学生自主阅读的兴趣，允许和鼓励学生在老师规定的内容外，诵读更多的经典。多字全部完整地背诵出来，老师和家长都为他们感到高兴。

二、我的国学经典教学方法

（一）范读引领

文言文的诵读与现代文的朗读有很多不同之处，如果没有正确的范读引领，学生就很难掌握诵读节奏，更不要说语感的积淀了。范读以后，文言文的韵味出来了，句子的大致意思也随之明晰起来。

（二）诵读积累

诵读是学习国学经典的最基本方法。学生在跟着范读学会读正确后，我们会简单讲解或讨论大概的意思，然后师生一起进行反复的诵读。班级里每周安排一节“经典诵读课”，每天早上有“十分钟经典早读”，以保证诵读时间。领读的或是教师，或是诵读比较出色的学生，或是电子媒体。学生或全班齐读，或小组诵读，或男女对读，或个人自读。有节奏有韵味的诵读，让学生沉浸其中，体会意象，并逐步达到心领神会，熟读成诵。

（三）故事激趣

用生动有趣的故事讲述国学经典的内容，解释其中的含义，学生听得愉快学得轻松，同时消除了反复诵读所产生的枯燥感。如学习《诗经・兔D》，我先把内容编成“武夫与公侯”的故事讲给学生听，学生马上对《兔D》产生了兴趣，然后在正确诵读的基础上，引导学生想象武夫、公侯这两个人物的外貌、神态、动作、语言，使人物形象更加丰满，使故事变得更加生动。短短二十分钟时间，学生就诵读理解了《兔D》。

（四）摘录运用

国学经典中有许多千古传诵的经典名句，如《论语》：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”如《孟子》：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”学到这样的句子，我会要求学生把有关内容摘录在笔记本上，不仅要诵读积累，还要求在平时写作或与人交往的时候适当运用，促进经典名句从“古人的语言”内化为学生自己的语言。