关于高职教师专业能力的思考
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【摘 要】阐述高职教师专业能力的内涵，分析高职教师专业能力存在的问题，并从政策、学校以及教师自身三方面提出提高高职教师专业能力的措施。
【关键词】高职 教师 专业能力
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0088-02
从20世纪90年代初开始，我国开始举办高职教育，经过近20年的发展，高职教育已成为培养祖国经济建设所需人才的重要平台。作为高等教育重要组成部分的高职教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，招生人数大幅度增加，为祖国的经济建设培养了大量高端技能型人才。随着高职生人数的不断增加，高职教师队伍也不断扩大，提高高职教师的专业能力对提高高职生的综合素质具有重要的意义。本文就如何提升高职教师专业能力进行探讨。
一、高职教师专业能力的内涵
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：“要加大高等职业学校教师培养培训力度，提升高职教师专业能力”。高职院校的目标是培养出一批既具有一定专业理论水平又具有较高实践生产技能的人才队伍，因此，教师在教学内容上必须充分体现理论知识满足“实用为主，够用为度”的原则；实践技能做到与生产企业相对接，这就要求高职教师不仅要具备扎实的专业理论知识，而且要有实际工作的动手能力，尽量使自己成为“双师型”教师或“双师”素质教师，以适应教育教学改革的潮流，更好地为高职教育服务。
结合高职的现代教育理念，笔者认为高职教师的专业能力主要包括以下几方面内容：
一是职业意识。即遵守职业道德规范，热爱教育事业，热爱教师职业，热爱学生，静心教学、潜心育人，学为人师、行为世范，具有先进的高职教育理念，具有团队协作精神，刻苦钻研，勇于创新，具有自我学习、自我反思和自我超越的精神。
二是专业知识与实践动手能力。即具有扎实和较宽的专业理论知识，持有相关行业的专业技能证书和职业资格证书，具备较强的专业实践能力，具有在企业生产第一线工作实践的经历，有较强的动手能力和解决技术方面疑难问题的能力。
三是综合的教学基本功。系统学习职业教育学、职业教育心理学、职业教育教学方法等基本理论，既要掌握传统的教学方法，又要能够恰当充分地运用现代教育技术（多媒体、软件等）、虚拟现实技术、网络教学资源等教学手段，提高教学质量和效率；会有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，同时能根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果；具有制订教学计划、编写教案、组织课堂教学、选择运用教学方法的能力，具有课程设置和专业课程开发能力。
四是科研能力。包括撰写教研教改论文、专业学术论文，申报教研教改和专业课题的能力，以及为社会、企业技术服务的能力。
二、高职教师专业能力存在的问题
随着高职院校师资队伍规模不断扩大，出现教师结构不尽合理，教师专业能力减弱的现象，高职院校教师队伍建设面临进一步发展的瓶颈，高职院校师资队伍的整体素质渐渐不能适应高职院校办学规模和人才培养模式跨越式发展的需要。主要体现在如下方面：
（一）教育理念存在不足
虽然社会对高等职业教育的认识已普遍得到了提高，但教师的社会地位、收入待遇还比较低，部分高职院校教师尤其是一些青年教师看到自己与同年龄段的其他人收入相比存在较大差距，而职业专业能力要求却越来越高时，内心渐渐出现失衡以及迷茫，甚至渐渐丧失信仰，不能坚守职业道德，不能刻苦钻研，不能坚持自我学习，工作的认真程度大打折扣。
（二）专业实践能力不足
随着高职院校的规模不断扩大，师资队伍在数量、结构上出现了一些不合理的情况，青年教师比例增大，高职称教师偏少，“双师型”或“双师”素质教师总体比例偏低。由于大量新教师的加入，他们其中大部分是从学校到学校，在专业知识理论方面较为扎实，但缺乏在企业生产第一线的实践经验，很难承担实践教学任务。
（三）教学基本功不扎实
由于新引进的教师大部分是非师范毕业生，教学基本功较弱，虽然他们也学习了职业教育理论的相关课程，但是由于没有系统学习教育科学方面的知识，缺乏现代职业教学理论，对高等职业教育教学规律认识不够到位，不能做到因材施教，教学能力明显不足，例如语言表达能力、版书设计能力、教学设计能力、课堂组织与管理能力、师生互动能力等都有待提高。
（四）科研能力总体不高
教师专业能力与其科研能力存在着一定的关联，由于高职院校的特殊性，高职教师在科研能力方面与本科教师存在较大的差距，他们往往在论文撰写、科研项目立项等方面偏弱，虽然部分院校将教师业绩包括立项课题、的数量等的考核与其职称评定、工资定级挂钩，但结果是课题和论文数量不少，却质量较低，且为社会、行业的服务能力不足。
三、提高高职教师专业能力的措施
国家示范性高职院校的建设为高职教师专业能力的提高提供了良好的条件，笔者主要从政策、学校及教师自身三方面探讨提高高职教师专业能力的措施。
（一）政策方面
首先，国家应制定相关政策和制度，加大经费投入，大力发展高职教育，鼓励高职教师提高专业能力。如教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》都指出要加大高职教师培养培训力度，提升高职教师专业能力。
其次，建立和完善高职教师专业能力标准。根据职业教育的特点，结合各类高职院校的实际情况，编制《职业学校教师专业能力标准》，同时应建立完善的培训制度，开展多种形式的培训，为教师提供继续教育的平台。
（二）学校方面
首先，应深度开展校企合作，建立校内外生产性实训基地。各高职院校应积极与企业合作，在校内提供场地，吸引合作企业提供设备、技术，共同建立生产性实训基地，这既有利于学生的实训，也有利于教师在校内的实践培养；充分利用合作企业，定期安排教师深入企业一线顶岗实习锻炼，使其增强专业实践能力，成为理论水平高、实践专业能力强的“双师型”教师。
其次，应建立完善激励和考核评价机制。院校领导应主动了解教师的需求，建立激励机制，鼓励教师提高专业能力，对教师到企业顶岗实习一段时间给予补贴，对利用业余时间获得技能等级证书的教师给予奖励。同时，绩效考核与职称、评优、晋升挂钩，充分调动教师的积极性和创造性。在学术考核方面，注重教师的论文、课题的质量，比如论文以四大索引、中文核心为参考，课题以区级以上为参考，等等。
（三）教师方面
首先，应更新职业教育理念。全民素质的提高，关键在于教育，而教育质量的提高，关键在于教师，教师素质的高低是影响学生素质的重要因素。高职教师应遵守职业道德规范，充分认识职业教育的重要性，热爱职业教育，不畏困难和挑战，全身心地投入工作中；同时，应不断更新职业教育理念，认真学习领会国家大力发展职业教育的文件精神，充分认识到高职教育发展对于区域经济发展的重要影响，充分认识到高职教育发展对于高技能人才培养的重要意义，深刻理解提高自身专业能力对于提高高职教育竞争力的重要意义，增强自觉提高自身专业能力的意识，积极主动地学习和参与实践。
其次，应积极参加各级各类学习和培训。只有通过不断学习，才能补充新知识、新技能，使自己的知识结构符合时展要求。教师应通过网络、面授等学习方式主动参加各种继续教育学习及专业知识培训。新进的青年教师应自觉地参加职业相关专业知识培训，提高专业实践能力。还可以通过“老、中、青”教师之间的“传、帮、带”，传递各自所学或掌握的知识，共同提高专业能力。兼职教师应多参加职业教育教学理论的学习，掌握高职教育教学规律，掌握学生心理，提高教学能力。
再次，应加强顶岗实践。目前高职教师存在的主要问题是专业实践能力不足，提高专业实践能力是提高专业能力的重中之重。教师应深入生产企业一线顶岗实习，在企业生产现场观摩、讨论、实践，向工厂技术人员学习，提高实践动手能力，同时了解了企业现状，掌握最新技术信息并将之引入课堂教学，进而增强教学能力。
最后，应提高科研能力。教育科研能力是评价高职教师专业能力水平高低的一个重要标准。教师要利用工作之余，找准有价值的研究方向开展研究，撰写学术论文、承担科研课题，由传统教书匠变为研究者，在科学研究中，将理论知识与实践经验相结合，发现问题，解决问题，不断增强自己的专业知识和能力，把教学和科研有机统一起来，将实践理论化，将理论实践化，促进教师自身以及学校持续健康发展。
总之，随着我国高职院校办学规模的扩大，高职院校已从规模发展转为内涵建设，师资队伍建设是提高高职教育质量的关键，提升高职教师的专业能力对提高高职教育质量具有重要意义。这需要广大高职教师在今后的工作中多加努力，作出更大的贡献。
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【作者简介】李海涛，男，广西建设职业技术学院副教授，研究方向：高等教育管理、教学评估工作。
（责编 王 一）