分析被“掐尖”学生现状,提高物理课堂因材施教的效益
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摘 要：“掐尖”是当前各类各级学校普遍存在的现象，导致不同地区各个学校招收的学生参差不齐，差异比较大，给教师的教学带来很大的困惑，对教育教学整体水平的提升带来很大的桎梏。
因此，不同的班级要根据学生的实际，采取因材施教的方法，指定科学可行的教学方法，循序渐进的提升学生的学习能力和学习习惯，进而促进成绩的不断提升。
关键词：“掐尖”;高中物理;因材施教;成绩提升
顾名思义，“掐尖”是摘取顶部突出部分的意思，在这里引申开来，形容中学招生时，学校以提供奖学金、学费减免等举措提前招揽优秀学生。被“掐尖”后剩下的学生则再被不同级别的学习“分层”录取，导致好的学校招收的学生素质越来越好，比较薄弱的学校招收的学生素质越来越差，形成恶性循环。但是在改变不了现状的情况下，只能优化教学方法，提高课堂教学效率，促进学生的成绩提升。
被“掐尖”后，很多学校的生源不好，学生基础都比较差，学习习惯也很不科学，导致班级的学风不好，学习兴趣不浓。虽然很多学生学习也很努力，但是成绩总是很不理想。这时，如果教师不能根据学生的实际，指定科学可行的教学计划，则教学的效益是十分低下的。
而因材施教则是解决上述问题的有效策略之一。所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。因此，在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。这就给教师提出，在统一要求的基础上，要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。
传统的教学中要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种看起来相当公平的教学是以每个人都是相同的基础和智能为前提的。然而多元智力理论提出，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的，所以，传统的教学方式就不能保证每个学生全面发展。教师的教应该据教学内容的不同和教育对象的不同而创设各种适合的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，给予每个学生最大限度的发展机会。
二、“掐尖”后的物理课堂实施“因材施教”的策略
1.高中物理教学因材施教的必要性
随着教育体制的改革，传统的以老师为中心的教学理念已不符合教育发展趋势。现阶段，大部分学校已经实行了以学生为主体的教学方针。在高中的物理教学过程中，实行因材施教已经成为了必要的改革措施，即针对学生之间的个体差异，进行物理教学。在“因材施教”中，最关键的就是“材”，这也就是说，老师要对学生整体素质以及学习知识的程度进行整体的调查与了解，并根据学生之间的个体差异进行物理教育，只有通过学校与老师对学生系统的分析，才能达到实行因材施教的目的。现阶段，大部分高中生在物理学科中所存在的主要问题为基础较差，没有建立自信心，而且学生在物理的学习过程中容易情绪化，缺乏一定的毅力，学生本身并没有养成良好的学习习惯与学习方法，同时，家长的监督与指导力度还不够。这些因素都会对学生学习物理造成影响，导致学生学习物理的积极性不高，学习效果不好。
2.高中物理课堂提高因材施教效益的策略
在高中物理教学中，对被“掐尖”学生如何“因材施教”？采取何种办法，何种教学手段更有效呢？首先要全面分析班级的学生的学情。学校与老师在对学生进行全面的了解与分析后，针对学生的实际情况，在物理课堂教学中，将“因材施教”中的“材”积极地体现出来。老师也要根据学生间的个体差异用不同的教学方法进行指导，老师要将基础较弱，理解能力与学习能力较差的学生作为重点教育对象，着重对学生进行基础知识的“充电”。对于基础较好，学习能力与理解能力较强的学生，老师应该将重点放在学生全面综合素质的培养上，不仅要求学生对基础知识进行掌握，同时还要要求学生掌握与理解知识的重点。老师在进行课堂教育的过程中，还要根据指示的简易程度来对学生进行提问，向基础比较薄弱的学生提出简单的问题，可以逐渐地增强学生的参与意识，同时还能增强学生的自信心;将难一点的问题提问给基础较好的学生，在学生回答问题的过程中，也能充分地调动所有学生的学习兴趣，从而增强学生的理解能力。
个别辅导，培优补差。个别辅导是课堂教学的有益补充。个别辅导也要讲求方法和策略，对于优等生，重点进行独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力的培养;对于后进生要从情感入手，注重非智力因素的开发，从思想上找根源，尊重学生，爱护学生，并注重心理疏导，培养良好的品质，树立其学习的信心和决心，让他们不断产生学习上的成就感，品尝学习成功的喜悦。在“个别辅导，培优补差”中，还可以结合“导师制”管理：即在每个科任教师根据学生在不同学科的特点加强辅导的基础上，其他选修课教师经师生“双向选择”后，确定为几名学生的“导师”。这种“导师”不是通常所说高校里的科研导师，而是学生心理疏导、薄弱学科补习的“辅导老师”。让辅导更有针对性，更具个性化。
三、“因材施教”中应注意的几个问题
尊重学生，用赏识的目光看待学生。教师要平等对待每一个学生，尤其是对后进生要给予充分的尊重和关爱。天生其才必有用，天生其人必有才。对于优等生要严中有爱，即既要严格要求，又要用心呵护;对于后进生多给他们温暖，让他体会到教师对他的关注。因为，后进生因种种原因容易产生心理压力，失去对学习的兴趣，教师以关爱和尊重点燃其学习的热情，在他们的教学上要“低起点，小步子，慢节奏”，逐步促进他们知识和能力的提高。
处理好教学内容分层和统一要求的关系。分层教学重视学生之间的差异，并强调教师的教要适应学生的学。分层教学既要促进全体学生的全面发展，又要保证教学适应每一个学生。在实施过程中，要处理好教学内容分层和统一要求的关系，既要结合学生实际分层提高，也确保每个学生达到最基本的教学要求。教师在制订教学目标时，要考虑到时教学内容不能降低到基础知识的底线以下，要确保每一个学生包括后进生都能学有所获。只有处理好内容分层和统一的关系，才能促进教学整体质量的提高，也才能在真正意义上发挥出因材实施教这一教学原则的效果。
总之，面对“掐尖”的学生，要关注因材施教的目的并不是缩短学生之间的差距，而是根据学生不同的情况来施行不同的教育方法，它能够让所有的学生都能够学到知识，同时也能从根本上激发学生的潜能，并且培养学生的思维与创新能力，从而也就提高了课堂的教学实效性。