关于高校外语教学方法改革的探讨

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摘要：近几年来，高校外语教学改革的问题在社会各界都被广泛谈论着。谈论的焦点大多集中在“外语教学费时，低效，哑巴外语”等方面。这种现状的存在并非偶然。随着经济的发展以及改革开放的深入，社会对大学毕业生的要求不仅仅局限于拥有良好的专业知识及技能，对外语应用能力的要求也具体化了，这就要求高校外语教学必须进行适当改革。“开放式”教学方法也因此应运而生。它在外语教学中具有重要的意义和作用。

关键词：高校 ；外语；教学方法 ；开放式

一、高校外语教学的现状

教学思想陈旧，教学模式单一。在教学实践中，课堂教学的模式在长期以来基本上都是“以教师为中心”，教师是课堂上的绝对主导者，而学生大多以填鸭式地被动接受教学内容；或者偶尔以蜻蜓点水般被提问的方式参与教学活动。教学模式上，传统教学的弊端也相当明显。语言往往被当成了一种知识进行传授，这与学习第二语言的客观规律相悖， 学生的外语学多数停留在理解和记忆的阶段，造成了外语教学“费事低效”的局面。

忽视了外语综合应用能力的培养。高等学校外语教学大纲都明确规定了要培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。但大多数高校的教学实践往往过分强调阅读能力，而忽视了其他能力的培养，这使得外语教学实际上成了词汇语法教学。这就造成了学生背诵了大量的单词和语法，但却无法在实际生活中加以应用，听不明白，表达不出。课堂上教师只单纯教授字词的意思、语法的结构，却不设置创造具体的场景情境帮助学生加以理解和应用，那么从课堂开始，最终造成了 “哑巴外语”的现象。

二、教学改革的必要性

推进高校外语教学改革是我国经济、社会发展的需要。 推进高校外语教学改革是高等教育发展的需要。 推进高校外语教学改革也是高校外语教学自身改革与发展的需要。

三、“开放式”教学方法的产生

随着互联网的发展，我国的多媒体技术也取得了长足进步，把多媒体技术与教学相结合的现代教育技术也应运而生。多媒体技术将文本、图像、动画、视频和音频等形式的媒体信息集于一体，这与传统的教学方法具有很强的互补性。学生在交互式的学习环境中可按照自己的学习基础兴趣选择所要学习的内容；教师可以通过图文声像并茂的教学方式多角度调动学生的情绪注意力和兴趣；多媒体的动态性也有利于反映概念及过程，有效突破教学难点，大信息量和大容量性也有效节约了空间和时间提高了教学效率。总之，技术的完备催发了“开放式”外语教学方法的产生。

四、“开放式”教学方法的内容

坚持教师教学的主导性。教师总结出重难点，并进行必要讲解；营造学习气氛，创造学习环境；给出问题，引导学生以正确的方式学习；激发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性。这样，传统的面向全体的授课方式就变成了有针对性的单独辅导，做到因材施教。

保证教师教学的时效性。在进行一段时间的学习后，教师把学生在学习过程中出现的问题进行汇总，对于普遍性的问题要有针对性地再次讲解。为了正确地反映学生的学习效果，促进其今后更加自觉主动地学习，教师还要投入相当的精力确定适合的考核形式，编排难度适当的考核内容。“开放式”教学方法，把本属于学生的时间还给学生，教师虽隐入“幕后”，但仍时刻占据主导地位，把握纲领和进度，引导督促学生积极获取知识。

实现学生学习的主体性。在“开放式”教学中，学生拥有超过一半学时的自，他们可以对教室、语言实验室等学习空间进行相对自由的选择，从而也选择了某种学习方式。

促进学生学习的主动性。在学习效果考核阶段，无论以何种方式进行考核，学生都需要把自己所获得的知识展现出来。考核结束后，他们则需把考核中出现的错误，原本没有掌握的知识点进行书面的总结思考，以备教师检查，或作为教师单独提问或指导的依据。此外，学生平时还可以充分利用各种多媒体技术，反复练习和模仿、完成作业等，老师可以适时检查并留下指导性意见，以利于学生进一步学习和提高。

提高学生学习的自觉性。“开放式”教学方法体现了“学习者的学习过程是一个积极参与的过程”，让学生自己有选择地吸收信息，重新构建信息的含义并将新信息融于已有的知识体系；符合大学生的生理和心理特点，重视成人学习过程中自觉性、自主性、毅力、恒心的培养；强调了学生的自我观念和情感因素的重要性，尊重学习者，把学习当作学生实现自我的一种形式，在决策过程中给学习者以最大限度的权利。

五、“开放式”教学方法的意义

高校外语教学的改革不是废除，不是对现有教学方法的全部抛弃，更不是重视了听、说、读、写能力的培养，却忽视了基础知识的传授。高校综合外语教学实践是一种新型的、大胆的尝试，虽然大规模的“放权”给学生，但是严格地“抓”考核方法。它注重的仍是学生坚实的语言基础，目的在于使学生能掌握必需的语法知识，相应的词汇量，为学生听、说、读、写能力的具备做好铺垫。在各种强调应用，忽视基础的教学方法改革中，高校综合外语教学实践从对立面指出：改革不应该走极端；“口语教学不应该放在外语教学的首位”；不具备基本的语言知识，听、说、读、写能力的形成根本就是镜花水月，是不可能实现的。

参考文献

[1] 刘长江，何江胜.大学英语教育创新之解读[J].江苏高教，2008年06期

[2] 张瑞嵘.从一堂阅读课看教师在大学英语教学中的四种角色[J].考试周刊，2008年38期