小学语文自主创新性学习模式探析
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所谓“小学语文自主创新性学习”，是指在小学语文教学实践活动中，学生在教师的组织引导下，能够主动、自觉地参与学习的全过程，独立思考、自主探究、交流互动。这一教学模式摒弃了传统课堂教学的接受性学习，以“读”为主线，以“疑”为手段，以“议”为重点，以“用”为目的，突出学生“自主学习、自主发展”的主旨，体现学生主体地位，给足学生个性发展空间，在自主性语言实践活动中，学生的语文素养自然而然得以积淀。
一、以“读”为主线
众所周知，阅读的本质就是“读”。“小学语文自主创新性学习模式”倡导的是在教师分类指导下的自主性朗读，呼唤的是学生在朗读中主体性的回归。教学中，“读”贯穿始终，在初读―细读―精读各个环节中，创设自主学习机会，还给学生自主学习权利，提高学生自主性朗读能力。
1. 在初读中自主感知课文。初读课文是整体感知，是课文局部性学习的基础，是获取新知识的前提。读的方法可先让学生自由读，读的过程中，学生要自主完成各项学习任务，教师及时巡回指点，给予帮助。也可采取不同的朗读形式，如同桌或小组互读，轮流读。鼓励学生当众读课文，教师及时点评。一般在教学的第一课时，可采用这一方式。如《搭石》一文，初读中，设计如下步骤：“轻声自由朗读课文，注意读准字音―检查读书情况―再读课文，整体感知（摆搭石―走搭石―让搭石）。”如此设计，体现了学生从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，激励了学生的自主创新思维。
2. 在细读中自主选择重点。“细读”也称“研读”，是语文教学活动的重中之重。“自主创新性学习”要求教学中，教师要引领学生从自己的水平、兴趣、需要出发，选择学习的侧重点，最大限度地发挥学生学习的自主性，以期收到最佳研读效果。以《鲸》的教学为例，笔者启发、提示――《鲸》这篇课文从体型、进化、种类、进食、呼吸、睡觉和胎生等方面介绍鲸的生活习性，然后请学生选择自己最感兴趣的部分自读自悟，再汇报交流。学生细读文本，各抒己见，根据自己的兴趣选择学习重点，学习热情高涨。
二、以“疑”为手段
“学贵有疑”，“疑”则有思。教学中，教师要善于引导学生从课题、课文、插图、标点、结尾等处质疑，并相机梳理，共同寻求解决的方法。一般来说，比较容易解决的问题，可由学生自己即时解决；难以回答而又与课文内容关系不大的问题，教师可做适当解释；对指向教学目标、教学重点的有价值的问题，可确定其成为课堂教学的核心问题，成为学生努力的方向，作为进一步合作、探究的目标。如教学《陶罐和铁罐》一课时，学生充分预习后，笔者先让学生提问题。接着，笔者抓住“奚落”一词，根据学生提出的问题进行梳理：（1）铁罐为什么要奚落陶罐？（2）铁罐怎样奚落陶罐？（3）面对铁罐的奚落，陶罐是怎么回应的？（1）和（3）这两个问题在同伴互助下，学生自主解答了。第2个问题是本文学习的重点和难点，笔者把这个问题作为本节课要解决的核心问题，让学生采用多种形式的朗读，体会陶罐从傲慢―轻蔑―恼怒的变化。这样，以“疑”为手段，激疑，解疑，释疑，学生在此过程中，自主创新性学习有了一个明确的目标。
三、以“议”为重点
教师要针对师生共同梳理的重点问题，让学生尽情说，敞开议。一般可通过说一说、议一议、评一评等方法，在破解重难点的同时又发挥学生的自主性。
1. 说一说。说的内容大体包括：文章写作背景、作者生平资料、单元主题、课文特点、生字新词、词语理解、写作思路、课文的主要内容等。说的形式可自由说、同桌说、前后桌说、指名说等。它既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了W生学习的主动性。
2. 议一议。在语文教学中，适时地引导学生议一议，有利于激发学生的原驱力，迸发灵感火花，培养自主创新能力。一般可两人一小组或四人一小组，在小组中先交流讨论，各抒己见；而后，再指定代表上台汇报交流。这样，通过小组合作、交流讨论，引导学生主动参与学习。如组织学生讨论“你喜欢陶罐，还是铁罐，为什么？”“生活中，你要做‘落花生’，还是要做‘苹果’‘桃子’？”等，在交流中，学生的思维不断发展，语言能力不断提高。
3. 评一评。通过自评、互评，回顾所学内容，交流收获，总结提高。常在一位学生朗读之后，指名评一评：他读得怎样？好在哪里？你能像他这样读一读吗？你能读得比他更好吗？或是在学生完成某一作业之后，展示交流评一评，以“评”促进学生自主学习。
四、以“用”为目的
1. 在迁移中运用。在自主性学习中，学生之前获取的语言文字现象和规律，将会继续内化，对学生起着重要的迁移作用。此时，教师应趁热打铁，抓住时机，引导学生落实语言文字训练，促进读写结合，充分发挥学生的自主性和创造性。如教学《生命？摇生命》一文，笔者在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人是在用有限的生命创造无限的价值。因为有课前阅读的铺垫，学生列举了张海迪、海伦、雷锋等生命有限却价值无限的人。在此基础上，笔者出示“我要用有限的生命投入到无限的为人民服务中去”等名人名言。笔者继续引导：“那么，我们该怎样好好使用生命呢？”学生思维的火花碰撞出来了，纷纷说出了“要珍惜时间，好好学习”；“要捐钱捐物给需要帮助的学生”等。最后，笔者再要求学生以“生命是什么”为开头，说一两句话，再写一写。学生不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦。
2. 在实践中运用。教师在教学中，应引导学生到生活中去寻找、汲取相关的教学素材，有意识地增加学生的创新性学习和创造性实践的机会，在实践中运用语言，在实践中提升语文素养。诸如开故事会、演讲比赛、观察实验、校外考察、写调查报告……都是引导学生由课内延伸课外，从学习语言到创造运用语言的妙径。如学了《景阳冈》《草船借箭》等名著节选后，教师布置学生课外阅读相关名著，开展“英雄故事会”等活动，为学生提供了语言实践的好机会。教学《我爱故乡的杨梅》后，给学生布置了一道采访题：采访安溪制作铁观音的农家，以《安溪的铁观音》为题，写一个片段。学生在实践作业中，不仅培养了自己的语言表达水平，还提高了人际交往的能力，并对家乡特产有了更深入的了解，可谓一举多得！
（作者单位：福建省安溪县第十小学）