“图画书”走进练笔课堂

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“儿童是使用色彩、形象、声音来思维的。（苏霍姆林斯基）”图画书是通向言语和精神世界最适当、柔润的使者。它——是以手绘图画来讲故事的一种儿童读物，是以图文并茂的形式反映儿童生活的低幼童书。

“一本好图画书，远远胜过那些脱离儿童文化和生活的写作情境创设，远远超越教师抽象、空洞的习作教学指导。”图画书练笔，是一种让小学低、中年级师生酷爱的课堂习作新方式。图画书里有生动有趣的图片、文字，教师利用图画书给孩子们想象的空间，让他们从中或模仿，或练写片段，或续写故事，唤醒儿童的相似性生活及表达愿望，悄然无声地使孩子们慢慢爱上了练笔。

下面是笔者以图画书《汤姆叔叔睡着了》为文本，在四年级进行的一次图画书习作指导的案例。

【片段实录】

片段一：

师：小朋友们，老师给大家看一幅有趣的图画（教师出示封面，学生被汤姆叔叔熟睡的憨态逗笑了），有趣吗？

生：真有趣！

师：你看到了什么？

生：那位叔叔睡得真香啊！

师：这位叔叔叫汤姆，他睡得真香啊，你是从哪儿看出来的？

生：你看他，用草帽盖在脸上。

生：一定做了一个好梦呢，瞧他都笑起来了！

师：看着这位可爱的叔叔，你想知道哪些问题？

生1：他为什么睡得这么香啊？

生2：他为什么不回家去睡啊？睡在外面一会儿弄脏了衣服。

生3：后面发生了哪些事情，我很想知道！

【思考：不同于传统的看图作文，图画书凸现在最前面的封面有足够的引力，能在课堂一开始就抓住学生的注意力。从一双双聚精会神的眼睛中可以清晰地看到这一点。】

片段二：

师：是啊，为什么睡得这么香？我们来看图（出示图画书第1页）。

生：汤姆叔叔干完了一天的活，他太累了！

生：他累了一天，凉爽的海风吹在身上，舒服极了，他想睡觉了。

生：我去过海边，海边的沙滩松软松软的，睡在上面比床上还舒服呢！

师（出示图画书第2页）：后面发生了什么事？

（给学生充分的观察、想象、准备的时间）

生：沙滩上的小鸟们闹哄哄的，热闹极了。

师：小鸟们会做什么，发出怎样的声音？你会表演吗？

生：小鸟拍着翅膀，“唧唧喳喳”叫个不停。

生：有的小鸟用爪子挖沙子找吃的，“扑扑扑”，沙子都溅到汤姆叔叔身上了，他也没有醒，睡得真香啊！

师：嗯，真会表演，再说说后面的事情吧！

生：嘻嘻，一只胆大的螃蟹，想爬到岸上晒太阳，它悄悄来到汤姆叔叔身边。

师：嘿嘿，它以为汤姆叔叔是个小沙丘呢，那可是个晒太阳的好地方！

【思考：从孩子们的表达看，他们不但描述了画面所见，而且已经进入了图画书的角色中，感受到了凉爽的海风，体会到脚下松软的沙滩。图画书独具的特点——情节与画面的双重吸引，让孩子们突破了图画配文的限制，有了超文本的想象。孩子们津津有味地置身于那童真的世界中，始终兴致勃勃，始终笑声不断。】

片段三：

（教师出示图画书第3页。）

生：（齐呼）不好喽！海水上涨了！

师：海水上涨了，你听到了什么？看到了什么？

生：我看到海水一点一点往上涨，已经到汤姆叔叔的脚脖子了！

师：海水是怎么唤醒汤姆叔叔的，你能想象一下吗？

生：海水越涨越高，拍打着他的脚脖子，拍打在他身上，像挠痒痒一样，把汤姆叔叔叫醒了！

生：海水发出“哗哗”的声音，好像在说：“汤姆，汤姆，快醒醒，快醒醒！”声音越来越响，唤醒了他。

师：嗯，表扬你！把海浪的动作和声音结合在一起想象了！汤姆叔叔醒来后发现了什么？说了什么？

师：想知道吗？可惜没有第5页，也没有第6页，不过不要紧，我们可以自己来想象续编呀。

投影出示拓展练笔要求——任选一个写上一小段话：

1．发挥你的想象，续编“汤姆叔叔醒来后”的故事，可以画图并配上文字。

2．找到你最喜欢的那个画面，写出你看到的、听到的、想到的。

【思考：图画书的第4页是孩子们比较感兴趣的一幅画面，文本到这儿却戛然而止，留给师生极佳的想象、创作空间。教师在这儿抓住了“海水怎么唤醒汤姆”的画面展开对话，为续编“汤姆醒来后”的故事留足了想象空间，为拓展练笔作了极好的铺垫。】

【案例分析】

对比于传统看图作文教学，案例中的图画书习作在唤醒学生的表达愿望，拓宽学生的想象空间，提高练笔实效方面展示了鲜活的生命力。同时，这次师生图画书习作之旅，也启发了笔者对建构中年段图画书习作教学结构的一些思考。

一、画吸引情引导，封面凸显展现

特级教师窦桂梅在《我怎样教图画书〈我爸爸〉》中这样说：“必须让学生淋漓尽致地表达——首先是情绪的引导。”课堂上始终注意调动学生的情绪，比如：适当用体态语乃至眼神，引导学生发现图中要表达的奥妙，甚至和八九岁的孩子一道哈哈大笑。丰富的表情，夸张的动作，行走在自己似曾相识的快乐童年。这样的教学，会随时让孩子们保持足够的注意力，提高课堂的情趣。

图画书的鲜活生命在于它的“童言童画”及它所独具的“角惑”的有机融合。这些作品，我们大人看了都能被深深吸引，更不要说容易被有趣事物打动的孩子了。图画书作文教学的起始就应该先声夺人，以凸显的封面牢牢抓住孩子们的注意力。我们可以试着这样做：弯下腰来，亲切地告诉学生，老师这儿有一本有趣的图画书，想不想看？利用图画书凸显在最前面的封面，引导他们说说看到了什么，再推前想后地猜一猜这本书前面发生了什么，说说孩子们想知道的问题等等，力争在一开始就吊足学生的胃口。

二、赏图文明脉络，丰富练笔内容

根据中年级“习作启蒙”的年段要求，在图画书阅读之旅中，教师要充分挖掘图画书的潜在练笔因素，利用游戏、表演、想象、续编甚至再创作等方式，来丰富练笔的形式与内容。