小学语文阅读教学中应用情境创设的实效性以及艺术性分析
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摘要：小学阶段的语文课程在于培养学生语言组织能力、语言逻辑思维能力，在小学阅读教学中引入情景创设教学方法，将小学阅读课程内容与生活场景有机结合，营造活跃轻松的课堂氛围，促使学生主动参与教学。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0119-01
随着教学方法的不断改革与创新，情景教学法获得广泛推行，教学过程中，教师运用情景教学法引导学生自主理解阅读内容，培养学生的自主学习能力与发散思维能力。
1.创设情景教学遵循的原则
1.1 艺术性取向积极向上。教师在运用情景创设教学法时，教师需要尊重客观物质世界的事物逻辑，不可凭借主观意识臆造事物，另一方面，教师进行情景创设过程中应注意选取积极向上、健康正面的资源，以免误导学生价值取向。
情景创设的艺术性表达需要通过教师进行把控，教师通过阅读教学资源、借助多媒体设备进行辅助教学，使学生深入感受作品情感[1]。
1.2 实效性取向以学生为主。运用情景创设教学法进行小学语文阅读教学，需要将满足学生学习要求作为重点。教学过程中引导学生自主分析阅读内容，通过分析结果发散思维完成阅读习题，整个过程以学生自主实践为主，转变被动学习身份，使学生逐渐找寻属于自己的阅读解题思路[2]。
1.3 实效性与艺术性有机结合。运用情景创设教学法时，教师应注意实效性与艺术性的有机结合，使学生以积极的态度主动进行阅读学习，从阅读中发现乐趣。另一方面，实效性与艺术性的有机结合，使小学语文阅读更加贴近日常生活，避免小学生在阅读过程中出现距离感，影响对于整篇文章的阅读分析思路。
2.小学语文阅读教学引入情景教学的措施
在语文阅读教学中，情境教学能提高教学质量，激发小学生学习的主动性、积极性，丰富教学内容。
2.1 结合实际攻克记叙文。小学阶段的语文阅读大多以记叙文为主，教师引导学生进行记叙文阅读学习时，应注重与现实生活相结合，使学生通过生活中的经历理解阅读内容，并对阅读中心思想进行感受。
例如在学习《爬山虎的脚》时，其中应用到了较多拟人手法，老师在教学过程中，可将文章内容与实际生活联系起来。如学到"爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了"一句时，老师需向学生解释细丝由直变弯是为了增强摩擦力，脚能更牢固的粘在墙上，就像我们在走路时，遇到较滑的地面，一般脚趾处于弯曲状态，防止摔倒[3]。
这种教学措施缩短了教学与现实生活的距离，学生通过生活中的经历解读阅读内容，有助于学生掌握阅读内容中心思想。
2.2 多媒体解决童话阅读。为培养小学生的发散思维能力，小学阅读教学中会插入天马行空的童话阅读。这种阅读种类需要教师运用多媒体对学生进行引导，使学生在学习过程中受到正确的引导，明白客观规律的同时发散思维。
例如在学习《坐井观天》一课时，教育人员需利用多媒体技术，向学生展示与之相关的图片、视频、音频资料，可以通过动画片的方式，让学生了解文章内容，增加了教学的趣味性。另外，老师还要运用多媒体技术制作课件，丰富课堂教学内容，同时激发小学生的学习兴趣，提高教学质量。
这种教师通过多媒体为学生进行演示的教学方式，使学生尊重客观规律的同时进行联想，激发学生的发散思维能力。
2.3 问题假设引导寓言阅读。为使小学阶段的学生在潜移默化中受到教育，小学阅读课程内还设置了寓言类阅读。教师在进行寓言类阅读教学过程中，应引导学生自己发现阅读文章主旨，并根据文章主旨进行问题假设，使学生思考问题过程中，不仅找到答案还受到了教育。
如在学习《守株待兔》时，老师可向学生提出假设性的问题，例如：假如你是该则故事中的主人，你会怎么做？学生通过自主思考回答教师的问题，教师对学生的回答进行点评。通过采用这种提问式的教学方式，能使学生意识到做人不能像文章内的主人公一样，否则只能一事无成。
这种教学方式使学生跟随教师思路，逐渐梳理文章主旨内容，并通过问题回答受到了教育。
2.4 创设对话情景引发学生思考。小学语文阅读教学的有效性对于语文教学中学生素养的培养具有重要意义，随着新课改的深入，采取多元化、生动有趣的教学模式成为小学语文教师必备的基本素质。教师可以根据具体教学内容创设情境，提出有趣味性的问题，让学生在其中进行角色扮演，通过欢乐教学的方法引导学生积极思考。以《圆明园的毁灭》为例，教师根据课文内容，让不同的学生分别扮演英国、法国和清政府，教师自己创编台词，剧本要简短并能充分反映当时侵略者的野蛮和清政府的无能。学生通过对话表演的方式，能够有效重现近代中国所遭受的屈辱，并且对懦弱无能的清政府产生厌恶与愤慨，激发学生发奋学习的斗志。
2.5 把握课堂节奏激发学生情感。情感激发的目的主要在于为课堂教学提供一个良好的氛围和环境，唤起学生的求知欲。但小学生不具有较强的自控能力，因此教师在进行情境创设的过程中，因牢牢控制住课堂主动权，提高课堂掌控力，严格把握课堂节奏，提高课堂效率。以《卖木雕的少年》为例，文章记载了发生在非洲南部的一名热爱中国的少年。教师让学生分别扮演作者和少年，按照文中的对话和人物情绪重现情境。但文中经常会描写到莫西奥图尼大瀑布，台下学生在台上学生对话表演的过程中，可能会不自觉地翻看课文，然后想象大瀑布的样子，但大瀑布的美景并不是此课重点。这时，教师就应仔细巡视台下，提醒学生注意台上表演，以控制课堂节奏。
3.结语
在小学阅读过程中引入情景创设教学，应以引导为主，通过学生自主探究、自主思考完成阅读任务。在课堂教育中，通过创设教学情境，能使小学生进一步理解所学内容，并就所学文章展开丰富联想，有利于培养其想象力与创新能力，获取更显著的教学效果。与此同时，学生通过品读大量阅读文章建立了属于自己的文学审美。
参考文献：
[1] 张雪娇. 论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[A]. .新教育时代（2015年11月 总第5辑）[C].：，2015：1.
[2] 蔡淑兰. 论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J]. 课外语文，2014，14：58.
[3] 马育春. 浅谈小W语文阅读教学中创设情境的艺术性与实效性[J]. 课程教育研究，2015，05：102-103.