小学语文个性化阅读教学策略探讨

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摘 要：小学语文新课程标准中明确指出，阅读是学生与文本的对话过程，是学生个性化的行为。因此，在小学语文阅读教学中，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读，要探究个性化阅读教学的有效策略，鼓励学生按照自己喜欢的方式进行阅读，使他们在主动的积极思维中加深对文本的理解，获得独特的阅读体验，体会到阅读的乐趣，进而逐步提高分析能力、理解能力、阅读能力。

关键词：小学语文;个性化阅读;教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0033-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.019

以往的小学语文阅读教学采用的是教师讲、学生听的模式，即教师逐句逐段分析和讲解，学生跟着老师的教学思路来理解文本内容，在这种阅读教学模式中，虽然教师能在规定的时间内完成教学任务，且教学过程比较顺利，但是学生的思维和阅读视野受到了限制，他们的想象力、创造力得不到发挥。现行的小学语文课程标准中明确指出，教师要鼓励学生自主阅读，尊重和珍视他们的阅读感受，不能用自己的分析、讲解来代替学生的阅读。因此，近年来，有不少小学语文教师开始尝试个性化阅读教学，希望能改革传统的阅读教学，使学生的主体性得到充分发挥，同时使他们在自主阅读、主动思考的过程中加深对文本的理解，体会到阅读的乐趣。笔者在本文中将对如何开展小学语文个性化阅读教学进行具体的探讨，以期为广大同仁提供一些教学借鉴和帮助。

一、教师要对自己有正确的定位

新课程改革提倡要发挥学生的主体性，因为学生是课堂的主人，教学活动要围绕学生来进行和开展，同样，在小学语文个性化阅读教学中，教师也应当确立学生的主体地位，树立以生为本的意识。同时，教师也要认识到，小学生是的年纪较小，缺乏自主学习意识和能力，要使他们的主体地位得到体现，还需要教师的逐步引导，因为，阅读教学是学生、教师、文本互动的过程，在这个过程中，学生是“学”的主体，是获得知识的一方，而教师是“教”的主体，是传授知识和经验的一方，对于学生来说是指导者、合作者。

在小学语文个性化阅读教学中，教师要对自己有正确的定位，不仅要做好学生的引路人，知识和经验的传授者，还要发挥自己的桥梁作用，使学生和文本进行更好的互动、交流，同时也增强师生间的交流和互动，这样学生就有机会表达自己的个性解读，有机会在与其他同学的思维碰撞中重构自己的认知和感悟。正是在这样的互动中，教师的根本价值才得以体现，学生的学习也才有主动性和积极性，学生的个性才得以形成。因此，教师在个性化阅读教学中应该把学生作为沟通与活动的主体，通过师生之间的沟通和活动，通过创造宽松和谐的课堂环境、适时适度的教学情景、平等融洽的师生对话、引领学生思维的活跃、为学生的学习活动开发合理的评析标准、挖掘学生创造潜力、开拓学生发散思维、催化学生认知水平与实践能力的掌握等来实现教师的主导作用，这样的教学才是真正个性化阅读教学。

二、创设宽松的阅读氛围，引导学生深入思考

开展小学语文个性化阅读教学的一个重要任务就是让学生从被动接受的状态中解脱出来，使他们摆脱对标准答案的追求，充分发挥自己的想象力，并大胆地、自由地表达自己对文本的独到见解，这就要求教师将学生的思维引向更加广阔的空间。而引导学生发挥想象力，发散思维的一个重要途径就是教师要精心设计问题，给学生创设足够的思考空间，使他们在自由的、开放的阅读氛围中张扬个性，进行深入的思考，进而加深对文本的理解，甚至获得独特的阅读感悟。比如，在学生初读文本后，教师可以设计一个“自读自悟”的环节，让学生在读完课文后说一说自己的体会，不管学生的体会是深刻的还是浅显的，教师都要鼓励他们大胆说出来，在这种宽松的学习氛围中，学生的思维会更加发散，想象力也会更丰富。如阅读完《少年闰土》这篇文章后，教师可以让学生说一说对文本的体会或感悟，有的学生说：“闰土的生活太让人羡慕了，他不用上学，还知道很多新鲜事，看来他的日常生活非常丰富多彩。”有的学生则反驳说：“‘我’的生活虽然枯燥，缺乏生趣，但是在教师先生的教导下，也学习了很多课本上的知识，而且这些知识都是书本中的精髓，闰土是无法学习和掌握的。”从这个教学片断就可以看出，学生根据课文内容进行了大胆的猜测，而且他们的见解都有相应的支撑理由，这表明学生进行了深入的思考。再如，在文本的精读阶段，教师应当留出更多的时间也让学生阅读和感悟，减少逐字逐句的繁琐分析，多设计一些开放性的问题，给学生更大的阅读空间。如教师可以设计这样的问题：你有什么阅读感受或体会？对于这句话你是怎样理解的？文中的人物给你留下了怎样的影响？对于这件事你有什么看法？文中令你感动的地方是哪里？……这些开放性的、极具个性的问题可以发散学生的思维，使他们调动自己的知识积累，并对原有的知识结构进行重组和利用，体现出了学生自主求知的过程，同时也坚定了他们主动探究事物的信心和思维的独立性。

三、充分尊重学生的阅读体验

俗话说：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”小学生因为知识积累、学习能力、思考方式、生活环境各不相同，阅读同一篇文章后所产生的感受和体验也各不相同。开展个性化阅读教学，教师要充分尊重学生的阅读体验，鼓励他们说出自己的独特感受，这样学生才愿意表达自己的想法，才有可能投入到阅读过程中，对文本内容和思想有深刻的理解。比如，在教学人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，“巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法呢？” 学生各抒己见，有的学生认为，母亲的评价虽然高了点，可是体现了母亲对巴迪的鼓励和爱，父亲实话实说，体现了严格要求，也是爱。可有的学生认为，母亲的评价太夸张，很可能会让巴迪产生误会，最好是在鼓励的基础上，还能提出修改意见，这样才不会使人误入歧途;而父亲的严厉虽然也是爱，但那么严厉也可能会使人一蹶不振。对于这样的有自我思考的见解我觉得应该尊重，也许体会有所不同，但重要的是学生通过对两种爱的思辩，能够体会到父母的爱。尊重学生对文章的独特体验，尊重学生认识上的差异，阅读过程就会成为一个个性化彰显的过程。

综上所述，阅读是学生个性化的行为，教师应当积极探索和研究开展个性化阅读教学的有效方法，充分发挥学生的主体性，使他们在更加宽松、自由的阅读环境中提高阅读兴趣，获得独特的阅读体验，体会到阅读了乐趣，进而促进他们语文综合素养的提升。