浅谈农村初中英语教学中学困生成因及转化对策
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摘 要：学困生也具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师对具体学生要作具体分析。比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我了解他们的情况，生活上给予足够的关心；指出孩子的未来也是他们的希望。
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0078-01
我们在平时的教育教学中发现，每个班总有一部分学生，由于生活的经历，周围的环境以及自身的接受能力等各方面的因素，造成了学习上的困难，他们的共同特点是：上课不专心听讲，听不懂；作业不能及时完成或应付了事，不会做；考试发呆，不会考。我们把他们称作“学困生”，面对一次又一次不理想的考试成绩，使他们无法面对父母，面对老师，面对同学，使他们失去童真，失去童趣，失去儿时应有的幸福，更谈不上认识自我，建立信心。因此，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。下面，笔者就结合平时的英语教学谈谈自己的一些看法。
1.基础差。在农村由于师资和教学条件相对薄弱，特别是农村小学的英语启蒙教育参差不齐，到了初中由于基础差，他们不敢在课堂上举手发言，不愿参与到课堂中，结果形成恶性循环，随着内容的增加，问题越来越多，以至于丧失了学习兴趣，最终形成厌学情绪，影响了学习成绩。
2.家庭因素。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不合适的家庭教育对学生的性格和学习会产生负面影响。在农村，家长文化程度不高，许多家长外出打工，基本无能力或无时间指导子女学习英语，同时对子女英语学习的监督意识也较差。
3.教师因素。部分农村英语教师教学水平偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，让学生做大量的练习，一味搞应试教育而忽视了基础知识的教学。有些教师对学困生缺乏信心、耐心，听之任之，加重了两极分化现象。
二、英语学困生的转化策略
（一）掌握学困生心理，建立和谐师生关系
学困生进入中学时，在多次考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法，我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。
1.对症下药，开发非智力因素。学困生也具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师对具体学生要作具体分析。比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动找他们谈心，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动将他们组成学习小组，不但辅导外语，还进行思想教育。我注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容，善待学困生。英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也认为他们是班级的“包袱”。在学校受老师冷眼，在家受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪。自信心不强。我们应主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄袭其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地让他们站起来口头做一遍，以达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的喜悦。有些学困生的头脑反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地多讲几遍，有时想法编成顺口溜，直到他们听懂为止。
3.给学困生指出切实可行的目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查目标落实情况，一旦发现目标制定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
（二）根据英语特点，采取科学方法
英语是一门交际工具、是一门实践技能很强的课程，要求学生大量地反复地模仿，训练并运用，这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦的读啊，记啊太没有意思，面对这部分学困生，也可采取如下的方法。
1.帮助学困生做好预习。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，大多数学困生往往是“笨鸟不飞”。教师只好带着他们先飞。我利用辅导课帮助学困生预习新课。帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律，熟悉词性及词义等内容，并多花时间培养他们自学的能力。
2.活跃课堂气氛，激发学困生的兴趣。学困生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，用短暂时间达到最佳效果，以创造愉快的课堂氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我在教学中尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。我总是面带笑容地说：“very good”，这会使他们激动万分。一段时间的训练，学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。同时，为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课些游戏，教点歌曲，听听录音等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，集中学生的注意力，调节他们的情绪。让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
参考文献
[1]陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社，2000.
[2]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.