职业院校教师信息化教学能力培养研究

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摘 要：在“互联网+”教育背景下，职业院校教育信息化进程不断推进，为适应教育新形势，职业院校教师必须具备良好的信息化教学能力。通过比较传统教学与信息化教学，分析教师信息化教学能力构成，针对职业院校教师信息化教学化能力现状及存在的问题，探讨职业院校教师信息化教学能力培养途径。职业院校必须重视教师信息化教学能力培养，根据实际情况建立合理的培养模式，促进教师信息化教学能力提升。

关键词：职业院校；教师；信息化教学能力；培养途径

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

随着物联网、云计算、大数据等新技术不断应用到各领域，人们生产、生活及学习方式正在发生巨大变化，各行业信息化进程加速、信息化程度加深，特别是教育行业正面临着重大变革，将迎来重大历史发展机遇。全民学习、自主学习、线上学习、终身学习成为当前教育发展的重要趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《教育部教育信息化“十三五”规划》提出：“到2020年建成‘人人皆学、处处能学、时时可学’、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”。

作为我国教育体系中的重要组成部分，职业教育在教育体系中发挥着举足轻重的作用。《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”“互联网+”“中国制造2025”等战略的提出都说明我国职业院校已进入教育内涵建设阶段。职业教育信息化体系建立离不开教师团体，职业院校教师信息化教学能力直接决定了职业院校教育信息化水平。因此，职业院校教师团队信息化教学能力至关重要。

二、传统教学与信息化教学

（一）传统教学

17世纪30年代捷克教育家Comenius（夸美纽斯）在《大教学论》中提出“以教师为中心”的教学模式。长期以来传统教学是基于传递―接受模式，以教师为中心，强调教师主体地位，即传道、授业、解惑。在传统教学中教师对课堂教学进行组织、控制和管理，教师发挥主导作用；学生一味被动接受，逆向思维和发散思维不能很好地发展，不利于学生创新能力的培养。

（二）信息化教学

在现代先进教学思想指导下，在信息技术支撑下，信息化教学合理应用现代教学方法，在观念、组织、内容、模式、技术评价及环境等一系列教学因素中使用信息化手段。在信息化教学中教师起引导作用，学生为教学活动主体，培养学生主动学习、创造性学习的能力。信息化教学在信息技术支撑下，以信息资源为核心要求在新的教学观念指导下，在教学内容、教学资源、教学技术、教学评价等一系列教学环节中进行改革和创新。

通过对传统教学与信息化教学进行比较，信息化教学中教学活动要素主体地位发生改变，从传统教学中的教师主导转变为信息化教学中的教师引导，从传统教学中的学生被动接受到为信息化教学中的学生主动探究，信息化教学各环节中都涉及信息化手段。从传统教学走向信息化教学对教师提出更高要求。

三、职业院校教师信息化教学能力构成

作为教师教学的核心能力，在《教育大词典》中教学能力由一般能力和特殊能力构成，教师从事具体教学活动的专门能力为特殊能力，而教师在教学活动中所表现出的认识能力为一般能力。信息化教学能力是指教师在先进教学理念指导下，以促进学生学习、发展为目标，借助信息化手段，构建教学资源从事教学活动，完成教学任务，实现教学目标的能力。从职业教育人才培养目标出发职业院校教师信息化教学能力包括以下三方面：专业能力（指专业岗位职业技能）、教学能力、信息技术运用能力。专业能力是基础，教学能力是保障，信息技术是支撑。在专业能力基础上借助教学能力使用信息化手段将信息技术融入教学过程各环节，职业院校教师信息化教学能力是培养高技能、创新型人才的关键。

四、职业院校教师信息化教学能力现状

教育部在2012年5月出台的《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》提出在职业院校教师资格认证和考核体系中将考察教师信息化教学能力，明确职业院校教师信息化教学能力培养计划。从2010年开始教育部举办开展全国中等职业学校信息化教学大赛，2012年以后全国职业院校（包括中等职业技术学校和高等职业技术学院）信息化教W大赛，至今已经连续举办了7届比赛，各省、市，各职业院校都按要求各自开展了选拔赛，通过积极备赛，层层选拔，推动了职业院校信息化教学进程，促进了参赛教师及团队信息化教学能力发展。

以湖南省为例，近年来根据教育部全国职业院校信息化教学大赛组委会通知要求，积极举办信息化教育大赛。2014年湖南省职业院校信息化教学大赛分高职组和中职组两个组别，其中高职组设信息化教学设计、基于空间的教学方式方法应用、信息化课堂教学、网络课程、教师个人网络学习空间设计与应用五个大赛项目，其中信息化教学设计共有语文、电子信息、文化教育、资源开发与测绘、轻纺食品专业大类组三个专业大类；中职组设信息化教学设计、基于空间的教学方式方法应用、信息化实训教学、信息化课堂教学、网络课程、教师个人网络学习空间设计与应用、微课程开发六个大赛项目，其中信息化教学设计共有语文、公共艺术课程组，石油化工、医药卫生、公共管理与服务专业类组两个专业大类，共有来自13个市州的180名中职选手和40所高职学院的239名选手分别参加了11个赛项的比赛。2015年湖南省职业院校信息化教学大赛同样是分高职组和中职组两个组别，但是根据国赛比赛项目精神在比赛项目上有所减少，中职组和高职组比赛项目相同，均设信息化教学设计、信息化课堂教学、信息化实训教学三个赛项。其中信息化教学设计高职组设英语组、农林牧渔专业大类组、交通运输专业大类组、财经专业大类组、旅游专业大类组、公共事业专业大类组，中职组设数学组、物理组、化学组、教育专业类组、休闲保健专业类组、体育与健身专业类组、文化艺术专业类组。大赛共有来自12个市州的161名中职选手和42所高职学院的259名高职选手分别参加了中、高职各3个赛项的比赛。2016年湖南省职业院校信息化教学比赛沿用了2015年比赛的组别和比赛项目，只是比赛的专业发生变化，全省共有936名参赛选手报送了521件参赛作品，其中14个市州94所学校467名参赛选手报送了294件参赛作品参加中职组三个赛项的比赛；46所院校469名参赛选手报送了227件参赛作品参加高职组三个赛项的比赛。从三年的数据来看，从2015年开始取消了网络课项目，增设信息化课堂教学和信息化实训教学项目，比赛项目的设置趋于科学化，倾向于考察教师课堂信息化教学能力的应用。每年轮换设置比赛项目专业大类，参赛教师人数越来越多，以赛促教，教师信息化教学能力的培养显得更为重要。

近年来国内许多专家和学者对职业院校教师信息化教学能力现状做了大量的调查研究， 研究表明职业院校教师中大多数的教师信息化教学能力不足，对信息化教师理解不透彻。一些教师没有掌握基本的信息技术；一些教师认为信息化教学就是使用Office或WPS等辅助教学软件制作教学课件并在教学中演示；一些教师虽然信息技术基础好，却不能根据教学内容合理使用；还有些教师未能建立正确的职业教育理念。职业院校教师信息化教学现状具体表现为：

一是由于主观或客观原因，部分教师还在使用传统的使用一支粉笔、一本教材的传统教学模式，在教学各环节中没有使用信息技术；

二是一些教师没有参加过信息化教学相关的学习或培训，有些教师虽然参加过但学习时间较短，但缺乏系统性的学习；

三是大部分教师认可信息技术能使教学内容生动活泼，提高教学效果，但是认为前期备课工作量大，加重了教师教学负担，凭借教师个人力量很难建立起系统化的信息化教学资源；

四是部分教师在使用信息技术培养学生团队协作学习与解决实际问题能力时感觉自身能力欠缺；

五是教师对Office或WPS，QQ或微信等信息化教学常用工具普遍掌握较好，但是除了相应专业教师以外，绝大多数教师对音、视频处理软件、图像处理软件、PPT高级应用、虚拟仿真软件等方面软件不熟练，甚至有少数教师从来没有使用过这些软件；

六是部分教师存在惰性，缺乏提升自身信息化教学能力的意识。

通过以上现状，分析职业院校教师信息化教学能力存在的主要问题是：

一是职业院校信息化教学环境建设有待提高；

二是职业院校没有建立合理的教师信息化教学能力培养机制，在教师信息化教学能力培养途径和培训时间方面的力度有待加强；

三是职业院校信息化教学团队建设不足；

四是职业院校教师信息化教学学习主动性有待加强。

五、信息化教学能力培养途径探讨

（一）构建信息化教学环境

职业院校应当在国家政策支持下加快教育信息化建设步伐，完善信息化教学软件和硬件设施，构建信息化教学环境，推动教师使用信息技术进行教学改革，提高教学效果，提升教学质量，培养学生在信息化环境下进行自主学习的能力。

（二）建立信息化教学能力培训体系

建立以学校、省市、国家三个层次的教师信息化教学能力培训体系，各级培训可以根据实际情况设置培训内容。职业院校教师也可以根据自身信息化教学能力情况参加不同级别的培训和学习。如能力稍强的教师可以选择直接参加省级或国家级培训。通过立体化的三个层次的培训从信息化执教观念、信息化教学设计能力、信息化资源开发能力、信息化教学交互能力、信息化教学测评能力、信息化教学协作能力、信息法律和信息安全意识等方面的培养教师信息化教学应用能力。

（三）加强信息化教学团队建设

职业院校管理层面上要重视信息化教学团队培养，以专业、教研室为单位建立以“信息化教学骨干教师”为引领的信息化教学团队。“信息化教学骨干教师”包括职业院校信息化教学专家、名师，在全国信息化教学大赛、省市级信息化教学大赛获奖教师等。建立教师参与信息化教学的激励机制，鼓励教师参与团队课程建设，开发以信息化教学为目的的课程资源，团队成员可根据自身情况完成团队课程中相应任务，集思广益，协同工作，相互学习，利用团队的力量来完成以教师个人难以高质量完成的任务，如制作以某门课程为基础的系列微课，既能使教师团队信息化教学能力得到提升又促进了职业院校信息化教学资源建设，提升职业院校整体信息化教学水平。

（四）积极参加各类信息化教学活动

教师在经过各级信息化教学能力培训以后，要积极参加各类信息化教学活动。如信息化教学大赛，学校应定期开展信息化教学比赛，推荐优秀教师并积极指导教师参加省市级以至全国信息化教学比赛，以“以赛促教，以赛促改”。教研室定时开展听课、评课、公开课活动，在实践中提升教师信息化教学水平。

（五）建立合理的教师信息化教学能力考核评价标准

职业教育为适应时展从各方面对教师提出了不同要求并出台相应标准，如新进教师标准、教学名师标准、骨干教师标准、“双师”素质教师标准等。目前对于职业院校教师信息化教学考核或评价标准尚未成熟，各职业院校可以根据学院自身教育教学改革工作情况从学校教师队伍建设出发研究、建立校级教师信息化教学能力考核评价标准并积极推行，将教师信息化教学能力考核评价结果作为职称评定、评优评先的重要参考依据，在这方面湖南化工职业技术学院副院长隆平教授已经做了大量研究并已出台校极试行标准，该校教师信息化教学能力提升很快，在全省、全国信息化教学大赛中屡次获得好成绩。

六、结语

教师信息化教学能力是推进教育教学改革和教育信息化的关键因素。职业院校需要从宏观战略上探讨教师信息化教学能力提升途径，建立合理的教师信息化教学能力考核评价机制，开展系统化、常态化的教师信息化教学能力培训工作，积极举办各类信息教学活动，促进教师主动提升自身信息化教学能力，创新信息化教育教学方法和手段，提升职业院校教育教学质量，培养出新时代符合行业需求的创新型、技能型人才。

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